楊波

摘 要：本文分析了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的印發(fā)與互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略的提出對中職計算機專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響，闡明了培養(yǎng)學(xué)生自主性、確立學(xué)生主體地位的意義，探究了在中職計算機專業(yè)教學(xué)中可行的教學(xué)方法，并強調(diào)了在確保學(xué)生主體地位的同時堅持教師主導(dǎo)作用的意義。

關(guān)鍵詞：中職教育 計算機專業(yè) 自主性 主體地位

隨著在2014年全國職業(yè)教育工作會議期間《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的印發(fā)以及2015年兩會期間李克強總理在政府工作報告中提出的互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略，中職計算機專業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機遇。因此，如何培養(yǎng)中職計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能，塑造學(xué)生的自主性，從而書寫“出彩人生”是中職計算機專業(yè)教師的當(dāng)務(wù)之急。

一、2014年職業(yè)教育發(fā)展新機遇

目前，我國職業(yè)教育培養(yǎng)的主要是工作在生產(chǎn)一線的實用型人才，由于工資待遇及社會思想意識等因素的制約，在當(dāng)今價值判斷體系下，職業(yè)教育地位低于普通教育，技能型人才受到的社會認(rèn)可往往低于學(xué)術(shù)型人才。

這種觀念對中職院校學(xué)生產(chǎn)生了一些消極影響，造成一些學(xué)生對自己的認(rèn)可度偏低，對今后的人生定位消極，盲目否定自己的能力與價值。這種認(rèn)識偏差正在悄然侵蝕著學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的積極性，這種內(nèi)動力不足又會使學(xué)生浪廢寶貴的學(xué)習(xí)時光，而專業(yè)技能的不過硬又會削弱學(xué)生在今后職業(yè)發(fā)展中的競爭力。

由此可見，由于消極自我定位導(dǎo)致的自主性缺乏將會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一系列負(fù)面影響。因此，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強化學(xué)生的自主性是中職教師教學(xué)工作的重點之一，也是提高學(xué)生專業(yè)水平的前提條件。

2014年6月，全國職業(yè)教育工作會議于23～24日在北京召開。習(xí)近平主席就加快職業(yè)教育發(fā)展做出重要指示。他指出，“要樹立正確人才觀，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系，努力讓每個人都有人生出彩的機會。”緊接著，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的宏偉目標(biāo)。

國家對職業(yè)教育的高度關(guān)注與大力支持為中職教育的發(fā)展提供了寶貴契機，國家傳統(tǒng)職業(yè)觀念的全面提升也有助于引導(dǎo)全社會確立尊重勞動、尊重技術(shù)的全新職業(yè)觀觀念，有助于促進形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的良好社會氛圍，進而對提高職業(yè)教育的社會影響力和吸引力產(chǎn)生了重大的積極影響。作為中職教師，我們有責(zé)任向?qū)W生展示職業(yè)教育充滿希望的前景，有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身優(yōu)勢以及價值，鼓勵學(xué)生確立自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，加強自主性，從而在職校學(xué)學(xué)習(xí)生活中努力進取，學(xué)得一技之長，為今后的“出彩人生”奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、2015年互聯(lián)網(wǎng)+時代成為職業(yè)教育發(fā)展的又一個機遇

計算機專業(yè)是中職教育的重要組成部分，有時代發(fā)展緊密相連，與社會生產(chǎn)生活息息相關(guān)。2015年兩會期間，李克強總理在政府工作報告中提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場?！?/p>

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅正在全面應(yīng)用到通信、交通、金融、零售、電子商務(wù)等第三產(chǎn)業(yè)，同時也正向第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)滲透?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，把互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)連接起來，促進信息技術(shù)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生態(tài)融合，對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行升級換代。

由此可見，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展無疑為中職計算機專業(yè)學(xué)生的就業(yè)與個人發(fā)展提供了十分廣闊的空間。中職計算機專業(yè)學(xué)生要在如此廣闊的發(fā)展空間內(nèi)尋找機遇，成就自我，離不開過硬的專業(yè)技能，更離不強烈的自主性與創(chuàng)新意識。因此，在中職學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新意識便有了極其重大的意義。

在職業(yè)教育獲得空前的重視與認(rèn)可，和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對計算機技術(shù)高度依賴的“雙重福利”保障下，職校計算機專業(yè)學(xué)生應(yīng)摒棄將自己理解為身處學(xué)歷等級末端地位，身處“食物鏈”下游的消極自我定位；進而重塑自身的主體地位，明晰職業(yè)教育的特點和在當(dāng)代社會中的重要地位，增強勇氣與信心，通過不懈努力去書寫自己的“出彩人生”。

計算機技術(shù)與職業(yè)教育得到大力發(fā)展的時代既為學(xué)生創(chuàng)造了無限機遇，又向?qū)W生的各方面能力發(fā)起了挑戰(zhàn)。因此，中職教師應(yīng)該不斷錘煉專業(yè)技能，努力提高自身教學(xué)水平，拓寬自身視野，緊跟時代，做好學(xué)生的引路人。

三、教學(xué)法與學(xué)生主體性的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是計算機教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能為學(xué)生探求知識提供巨大動力。

1.講解法

教師以口頭語言表達(dá)為主的方法，是教師向?qū)W生傳授知識的第一步。這一環(huán)節(jié)要抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是塑造學(xué)生主體性的第一步。在講解時教師要對概念、定義等進行闡明，尤其是計算機課程所涉及的問題大多是看不見、摸不到的，是抽象、高度概括的東西。所以教師在講解中要發(fā)揮豐富的想象和積極的思維，以理服人，深入淺出，讓知識點通俗易懂，讓學(xué)生聽得津津有味。

例如對IP地址的講解，教師可以將IP地址與電話號碼作類比。人們?yōu)榱送ㄐ诺姆奖憬o每一臺計算機都事先分配一個類似我們?nèi)粘Ｉ钪械碾娫捥柎a一樣的數(shù)字組合表示地址，這個就是IP地址。

再比如，講解“網(wǎng)關(guān)”的概念時，為了讓學(xué)生形象的理解什么是“網(wǎng)關(guān)”，教師可以將其比喻為一扇門。從一個房間走到另一個房間，必然要經(jīng)過一扇門；同樣，從一個網(wǎng)絡(luò)向另一個網(wǎng)絡(luò)發(fā)送信息，也必須經(jīng)過一個“關(guān)口”，這道關(guān)口就是網(wǎng)關(guān)。如果搞清了什么是網(wǎng)關(guān)，默認(rèn)網(wǎng)關(guān)的概念也就不難理解了。一個房間可以有許多扇門，一臺主機也可以擁有多個網(wǎng)關(guān)。如果一臺主機找不到可用的網(wǎng)關(guān)，于是就會把數(shù)據(jù)包發(fā)送給默認(rèn)指定的網(wǎng)關(guān)，數(shù)據(jù)包就由此網(wǎng)關(guān)進行處理。

這樣就能把知識講活了，將枯燥的內(nèi)容變得生動而形象，使學(xué)生便于接受、理解、記憶。并且引起他們極大的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.演示法

教師在上課時配合所講的內(nèi)容，將相關(guān)操作流程，詳細(xì)、直觀地展示給學(xué)生，以闡明所講授的知識理論。這樣能使學(xué)生獲得生動的感性認(rèn)識，對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的印象。通過觀看教師演示，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了增強，進而躍躍欲試，因此演示法有助于激勵學(xué)生提高實際操作能力。

如網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的安裝這一模塊的操作步驟十分繁雜——在“網(wǎng)上鄰居”圖標(biāo)上單擊鼠標(biāo)右鍵選擇“屬性”，出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)和撥號連接”窗口，在“本地連接”上單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇“屬性”，屏幕上出現(xiàn)本地網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置窗口，上面的一欄是當(dāng)前使用的網(wǎng)卡型號，下面是加載到該網(wǎng)卡上的各種服務(wù)和協(xié)議，默認(rèn)的情況下……

在如此繁雜的步驟面前，單純的講解已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求，而直觀的演示有助于學(xué)生理解知識和后續(xù)的操作練習(xí)，因此，演示法的應(yīng)用尤為重要。

3.提問法

提問法是教師以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、梳理已經(jīng)學(xué)過的知識為目的，以將學(xué)生引入新的知識模塊為目的，提出問題并鼓勵學(xué)生積極思考、得出結(jié)論、大膽回答，從而鞏固和掌握知識的方法。通過提問，教師可以直接了解學(xué)生掌握知識的情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時彌補相關(guān)不足。提問不僅能督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)、鞏固消化所學(xué)的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增加師生之間的信息交流與情感交流。

教師在備課時應(yīng)該充分地考慮到問什么、怎么問、何時問，充分估計學(xué)生可能做出的回答，并根據(jù)教學(xué)目的進行相應(yīng)的準(zhǔn)備。提出的問題應(yīng)該明確具體、言簡意賅，這樣學(xué)生的回答才能清楚具體，有的放矢。提問時，教師要采用互相商討的口吻，心懷共同研究的態(tài)度，這樣學(xué)生才能靜下心來開動腦筋回答問題。教師的提問也應(yīng)該面向全體學(xué)生，不要只集中在特定的幾個學(xué)生身上，也不能總把回答問題的機會留給某幾個學(xué)生。這樣才能提升學(xué)生們的參與度，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性。

教師要注意提出問題的難易程度。所提問題太容易，學(xué)生不假思索就能回答，學(xué)生會對課堂失去興趣；所提問題太難，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心又會受到影響；所提問題過于寬泛，學(xué)生會感到不著邊際，無從回答。

教師提問的類型也應(yīng)多種多樣。以檢驗學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況為目的的提問，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感到有章可循；以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維為目的的提問，要以開放性問題為主，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實想法。

由此可見，教師的提問應(yīng)精心準(zhǔn)備、靈活多樣，應(yīng)與學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力相適應(yīng)，這樣才能對學(xué)生積極性與自主性的培養(yǎng)產(chǎn)生有益的影響。

4.課外活動法

在深入、細(xì)致地研究計算機學(xué)科的內(nèi)容、特點和教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在計算機教學(xué)讓學(xué)生按照固定模式套用公式禁錮了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這樣的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力極為不利。

因此，在計算機教學(xué)中要注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的主導(dǎo)思維，鼓勵他們大膽聯(lián)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，使他們的思維能力和實際應(yīng)用能力都能得到全面訓(xùn)練與提高，增強他們將來適應(yīng)社會和服務(wù)社會的能力。

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣極為廣泛，應(yīng)引導(dǎo)他們把所學(xué)到的知識運用到他們熟悉且感興趣的事情上，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)計算機能解決的問題。這樣學(xué)生在完成后，又能從中體會到一種成就感。筆者決定由學(xué)生自己出題，運用所學(xué)的計算機知識，編制程序。學(xué)生們熱情很高，紛紛討論研究，都想用計算機知識去解決發(fā)生在身邊的事情。他們出的題目有校風(fēng)評比、藝術(shù)大賽評判、自己每月支出統(tǒng)計、衛(wèi)生評比、宿舍管理、通訊錄、Internet網(wǎng)址檢索等等。由于題目是學(xué)生自己出的，學(xué)生在編制程序時，充分發(fā)揮了自己的主動性，展示了他們的想象力和程序設(shè)計的能力。

通過這次嘗試，學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并運用所學(xué)知識解決問題，鞏固了所學(xué)知識，極大地提高了他們的計算機綜合應(yīng)用能力。而且，經(jīng)過自己的設(shè)計思考、動手操作、成功編程、解決問題，學(xué)生的自信心得到了增強，體會到了成功的喜悅。

5.實習(xí)法

鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間到相關(guān)企業(yè)部門實習(xí)，零距離感受職場氛圍，了解市場對計算機專業(yè)學(xué)生崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)的要求。這樣有助于學(xué)生通過實戰(zhàn)更好地了解市場，了解自己。

通過實踐，學(xué)生們感觸頗深，體會到了掌握扎實基本功的重要性，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，重回課堂的他們學(xué)習(xí)的勁頭更足了，在課堂中更加自覺地有針對性的訓(xùn)練技能，有的學(xué)生練打字，有的學(xué)生練編程，有的學(xué)生主動找教師補習(xí)欠缺的知識。他們一起研究，不時還自發(fā)地搞個小競賽。這種內(nèi)驅(qū)力激勵著他們，不斷提升自己，這是只憑課堂上教師的說教所達(dá)不到的。當(dāng)聽到他們說“不向前走，不知路遠(yuǎn)；不努力學(xué)習(xí)，不明白真理”時，作為教師真是看在眼里、喜在心頭，也深深體會到孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的內(nèi)涵。

如果我們能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們從內(nèi)心感到信息技術(shù)有趣有用、想學(xué)愛學(xué)，能做到主動地學(xué)習(xí)，這就是成功的教學(xué)。

6.寫報告法

這是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的手段，是總結(jié)實踐收獲或讀書心得的一種方式。學(xué)生將自己在知識學(xué)習(xí)、技能練習(xí)或?qū)嶋H應(yīng)用中的成敗得失與所思所想詳細(xì)記錄下來，在中職計算機專業(yè)學(xué)習(xí)中，凝練出一部自身專業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展視野的成長史。在困苦時、迷茫時，這既是學(xué)生與自己內(nèi)心交流的溫馨港灣，也是獲取今后職業(yè)發(fā)展思路的寶庫，看似是回顧過去，實則是走向未來的新起點。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己動手動腦，這樣不只開闊了思路，又進一步鞏固了課堂中所學(xué)的知識，同時更能堅信學(xué)以致用的思想。

在完善教學(xué)方法的同時，教師要努力發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位。廚師善于調(diào)味，裁縫巧于剪裁，教師要善于誘導(dǎo)。優(yōu)秀的教師應(yīng)該是最善于通過誘導(dǎo)調(diào)動起學(xué)生積極性的教師，評判教師教學(xué)水平的高低除了本學(xué)科知識水平和專業(yè)學(xué)術(shù)水平以外，還要看他誘導(dǎo)的水平如何。教師要有意識有計劃的培養(yǎng)學(xué)生的能力，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自主意識，把學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力引上正軌。

四、小結(jié)

在職業(yè)教育得到空前重視的今天，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，中職計算機專業(yè)教師要緊跟時代，不斷提高自己，充實自己，鉆研教法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生充滿自信，充滿希望，做學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造自己的“出彩人生”。