桑武

摘 要：物理是一門基于實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展關(guān)系到整個(gè)學(xué)科教學(xué)的順利進(jìn)行。結(jié)合《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念以及教學(xué)實(shí)踐，文章對(duì)新課改下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了新的探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究；設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。拋開實(shí)驗(yàn)談物理，無異于舍本逐末、緣木求魚。雖然每一位初中物理教師都熟知實(shí)驗(yàn)教學(xué)之于課堂教學(xué)的重要性，但是在具體的教學(xué)組織過程中，如何科學(xué)地構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式卻一直困擾著教師們。

一直以來，在物理實(shí)驗(yàn)開展過程中，很多教師死板地遵循教材的編排方法，原封不動(dòng)地按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不敢越雷池一步，學(xué)生淪為“操作員”，而不是嚴(yán)格意義上的“實(shí)驗(yàn)者”。這不僅收不到良好的實(shí)驗(yàn)效果，也不利于初中生實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣??；诖耍艺J(rèn)為改革初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法已經(jīng)迫在眉睫。

一、激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)物理情感

興趣是一種積極的學(xué)習(xí)情感，是所有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)邏輯思維，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，學(xué)生往往覺得十分壓抑和沉悶。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，教師可以在物理課堂教學(xué)中引入一些趣味性的實(shí)驗(yàn)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

比如，學(xué)習(xí)人教版初中物理九年級(jí)“力”時(shí)，可將學(xué)生帶到操場上進(jìn)行“瓦碎蛋全”的趣味實(shí)驗(yàn)：最底層放一層海綿，上面放置四個(gè)雞蛋，雞蛋上面壓一本書，書上放三塊磚頭，最上面放一塊瓦片，然后讓一位學(xué)生拿錘子對(duì)準(zhǔn)瓦片用力砸下，這時(shí)可以看到瓦片被擊得粉碎，但是下面的雞蛋卻完好無損。學(xué)生看到這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)大為驚嘆，好奇心和求知欲也被充分激發(fā)了起來。又如，在第十四章的“大氣壓強(qiáng)”這一部分教學(xué)內(nèi)容中，課堂上本人給學(xué)生變了一個(gè)魔術(shù)：在杯中倒入半杯水，上面用紙蓋??；用手掌壓住紙并把杯子翻轉(zhuǎn)過來，不讓杯中的水灑出來。并請(qǐng)一位男生上臺(tái)，配合躺在講臺(tái)上，我在他正上方進(jìn)行操作。此時(shí)我故作神秘狀：“老師現(xiàn)在把杯子倒過來，移開封堵杯口的手，這位同學(xué)會(huì)不會(huì)洗冷水澡呢？”氣氛一下子上來了，大家都十分緊張。當(dāng)我放開手后，杯中的水和紙都沒有掉下來！學(xué)生看得目瞪口呆，直呼神奇。為新課的導(dǎo)入奠定了良好的興趣基礎(chǔ)。

二、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，提高探究能力

初中生具備鮮明的個(gè)性，具有開闊的思維，具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛力。新課程改革提倡探究性學(xué)習(xí)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過綜合、比較、歸納，進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象，探尋物理學(xué)科的奧秘。

在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課堂上，為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間、維護(hù)課堂秩序、確保實(shí)驗(yàn)安全，課堂所開展的實(shí)驗(yàn)很多都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前已經(jīng)知道了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只是按部就班地根據(jù)教材和教師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這種實(shí)驗(yàn)過于呆板，過于形式主義，不僅不能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，更扼殺了學(xué)生的探究熱情。比如，在“物質(zhì)的密度”這一教學(xué)內(nèi)容中，教材中所設(shè)計(jì)的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即用天平和量筒測(cè)定固體的密度，學(xué)生只需用物體密度公式p=m/v2-v1即可計(jì)算出被測(cè)量物體的密度。對(duì)此，教師可以將其改為探索性實(shí)驗(yàn)——探究同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系。第一步，教師提出探究問題：對(duì)于同一種物質(zhì)，是不是體積越大質(zhì)量就越大？體積增大的倍數(shù)會(huì)和質(zhì)量增大的倍數(shù)相等嗎？第二步，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：學(xué)生三人一組，先測(cè)1個(gè)鋁塊質(zhì)量，再測(cè)2個(gè)鋁塊的質(zhì)量；測(cè)1個(gè)鋁塊的體積，再測(cè)2個(gè)鋁塊的體積，并把所測(cè)得數(shù)據(jù)填入表格中。第三步：分析與論證：根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過物體的質(zhì)量與體積比值計(jì)算、數(shù)據(jù)坐標(biāo)描點(diǎn)，與所猜想的問題對(duì)比、分析，進(jìn)行小組討論得出結(jié)論。這比單純的驗(yàn)證性的測(cè)量實(shí)驗(yàn)更加有意義，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也更加深入，學(xué)生不僅得到了既定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，更習(xí)得了靈活的實(shí)驗(yàn)技能，探究能力得到質(zhì)的飛躍。

三、開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，拓展物理教學(xué)空間

課程資源的開發(fā)和利用是新課程改革的重要理念，如果將初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)局限于教材、局限于課堂或者實(shí)驗(yàn)室，那么我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)將是單調(diào)和空洞的。實(shí)際上，只要善于挖掘和開發(fā)，有無盡的校內(nèi)校外課程資源可以服務(wù)于我們的物理教學(xué)。比如在寒暑假期間，學(xué)?？梢越M織學(xué)生前往附近的高等院校進(jìn)行一般物理實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；可以在周末組織學(xué)生前往工廠、企業(yè)和科研單位進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)；有條件的家庭可以建立小型的“家庭實(shí)驗(yàn)室”，家長與學(xué)生一起進(jìn)行安全的物理實(shí)驗(yàn)探索；學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，讓學(xué)生在廣闊的視野和平臺(tái)上培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)的興趣和能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)思維。

總之，物理是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗某種程度上決定了物理教學(xué)質(zhì)量的高低。新課程改革更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，廣泛開展合作探究，不斷提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效率。

（作者單位：湖北省公安縣向群中學(xué)）