許蘭貞

一個(gè)人創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要在小學(xué)階段打基礎(chǔ)，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者在教學(xué)中做了以下嘗試。

一、營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)氛圍

營(yíng)造生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氣氛是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。首先要為學(xué)生設(shè)置新奇、困惑、充滿情趣的教學(xué)情境，如動(dòng)手操作、制造懸念、實(shí)物觀察、電教媒體展示、新舊知識(shí)間矛盾沖突、“問題解決”等，從而產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新行為。其次要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生只有在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，思維才能始終處于積極活躍的狀態(tài)，才敢想、敢說、敢問，勇于創(chuàng)新。例如，學(xué)習(xí)平行四邊形面積公式推導(dǎo)時(shí)，學(xué)生提出：既然長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)乘寬，那么平行四邊形的面積是不是也是兩個(gè)相鄰的邊相乘？對(duì)于這種問題和見解，無論學(xué)生正確與否，我都加以鼓勵(lì)，再引導(dǎo)他們積極思考證明自己的結(jié)論，久而久之，學(xué)生的好奇心、求知欲與創(chuàng)造性會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，并逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。

二、靈活處理教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循教材編寫的意圖，但有些課本的例題編排并不一定適合我的學(xué)生，或者并不能展示學(xué)生的思維過程，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要分析處理教材，經(jīng)過優(yōu)化組合，以使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣。如在教學(xué)“加法交換定律”時(shí)，例題是這樣：“李叔叔騎車旅行，上午騎了40千米，下午騎了56千米，一共行了多少千米？”這個(gè)例題比較容易，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“朝三暮四”的教學(xué)情境，然后讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)寫出算式，學(xué)生很興奮地列式：3+4=4+3，還在感嘆“這些猴子真笨！”

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1.在動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

直觀教具、學(xué)具，能夠化難為易，化抽象為具體。如教學(xué)“長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有這樣一個(gè)問題：12個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的小正方體擺成大長(zhǎng)方體，可以有幾種情況？因?yàn)閷W(xué)生還沒有學(xué)習(xí)體積，又受因數(shù)倍數(shù)的影響，只考慮1×12=12，2×6=12，3×4=12，所以自信地認(rèn)為只有3種擺法。這時(shí)讓學(xué)生擺擺試試，通過實(shí)際操作學(xué)生自己又發(fā)現(xiàn)第4種情況：長(zhǎng)3厘米，寬2厘米，高2厘米。直觀的學(xué)具操作活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了直觀支撐。

2.在發(fā)散思維中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)中，通過多角度思考，獲得多種解題途徑，可拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如旅行社推出旅游方案。方案一：成人每人150元，兒童每人60元。方案二：團(tuán)體5人及以上每人100元。如果成人4人，兒童6人，哪種方案合算？學(xué)生列式150×4+60×6=

960（元），（4+6）×100=1000（元），960<1000。學(xué)生通過思考選擇了第一種方案。這時(shí)我問學(xué)生：“還有更省錢的方案嗎？”學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，成人4人再加上1名兒童湊成5人組成團(tuán)體票：5×100+5×60=800（元），這個(gè)方案最劃算。最后引導(dǎo)學(xué)生思考：什么情況下選擇什么方案最合適？這樣通過一題多解不僅能拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，增加學(xué)生的思維空間，同時(shí)通過總結(jié)，可揭示一些有規(guī)律性的東西，達(dá)到增長(zhǎng)學(xué)生智能的目的。

3.在聯(lián)想和比較中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生能針對(duì)某一問題，通過類比思維去解決，不僅能提高教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)了數(shù)的整除的知識(shí)后，出示了這樣一題：“一個(gè)數(shù)被6除余4，被8除余2，被9除余1，這個(gè)數(shù)最小是幾？”應(yīng)該說這道題是有一定的難度的，學(xué)生求解會(huì)感到無從下手，這時(shí)，出示了這樣一道比較題：“一個(gè)數(shù)被6除余10，被8除余10，被9除余10，這個(gè)數(shù)最小是幾？”這道題學(xué)生很快能求出答案：這個(gè)數(shù)即是6、8和9的最小公倍數(shù)多10，6、8和9的最小公倍數(shù)為72，因此這個(gè)數(shù)為72+10=82。然后我引導(dǎo)學(xué)生將上道題與這道比較題進(jìn)行聯(lián)想和比較，學(xué)生很快知道，上道題只要假設(shè)被6除少商1余數(shù)即為10，被8除少商1余數(shù)也為10、被9除時(shí)少商1余數(shù)也為10，因此可迅速求得這個(gè)數(shù)只要減去10，就同時(shí)能被6、8和9整除，而6、8和9的最小公倍數(shù)為72，因此這個(gè)數(shù)為：72+10=82 。

總之，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，途徑是多方面的，隨著新的教育觀念的形成，會(huì)有更多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，我們教師要以新理念指導(dǎo)教學(xué)，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)勞動(dòng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（作者單位：山東省墾利縣郝家鎮(zhèn)中心小學(xué)）