孫娟

【摘 要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求改變課程過于注重知識傳授的傾向，使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。也就是說，教師要改變以往過于注重書本知識的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中努力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及提高學(xué)生解決高層次問題的能力。英語課堂提問作為英語課堂教學(xué)師生雙邊活動最基本也是最重要的形式，有著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】英語課堂；有效提問；策略

提問是英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的重要保證。有效的提問方式可以提高教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量，有效地幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激起探究知識的愿望、啟迪學(xué)生的思維，有著積極的意義和作用。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，在基于初中英語課堂教學(xué)中教師提問存在的主要問題及原因分析的基礎(chǔ)上，嘗試探討如何提高初中英語課堂提問的有效性。

一、初中英語課堂有效提問的作用

初中英語課堂有效提問的作用體現(xiàn)在以下3個方面。

1.活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展

眾所周知，課堂氣氛在一定的教學(xué)環(huán)境中與師生間關(guān)系的特點(diǎn)和性質(zhì)有關(guān)。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，受“注入式”教學(xué)法的影響，是教師的“一言堂”，學(xué)生無一人發(fā)言，課堂秩序“良好”。在課堂教學(xué)中，教師若巧妙地運(yùn)用提問藝術(shù)，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維活動處于積極狀態(tài)。問題提得好，甚至能“投石沖開水底天”。

2.有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

英語教學(xué)是由英語教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙向活動。教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生既是教育的客體，又是學(xué)習(xí)的主體，具有積極性和主動性，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。沒有教師的課堂提問就沒有學(xué)生的思考、答疑；沒有教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)就沒有學(xué)生的積極研究，所謂的“教是為了不教”，說的就是這個道理。

3.促使教師獲得反饋信息，及時改進(jìn)教學(xué)

在英語課堂教學(xué)中，英語教師針對不同程度的學(xué)生提出不同的問題讓學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的回答情況，可以判斷出他們對所學(xué)知識的掌握程度，了解他們智力活動的方式和反應(yīng)速度。教師根據(jù)課堂提問所獲得的反饋信息，及時找原因，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。必要時，教師要采取一定措施，對個別學(xué)生的疑難進(jìn)行個別輔導(dǎo)，對多數(shù)學(xué)生的共同疑難采取集體輔導(dǎo)。

二、加強(qiáng)初中英語課堂有效提問的策略

提問在教師的課堂話語中占有相當(dāng)大的比例，是英語課堂上教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流的重要途徑，是教師應(yīng)具有的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能。要加強(qiáng)初中英語課堂有效提問，關(guān)鍵要做到以下4點(diǎn)。

1.問題設(shè)計要角度新穎，量度適宜

在初中英語教學(xué)過程中，問題設(shè)計要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和社會生活的各方面，要抓住熱點(diǎn)、關(guān)注焦點(diǎn)、把握興奮點(diǎn)，使學(xué)生有思維動力、思維空間和思維成果，即有感而發(fā)、有話可說、“思”有所得。另外，淺顯的問題換換問法，也是問題設(shè)計角度新穎的具體表現(xiàn)。課堂提問不是越多越好，而是要堅持適量、適度，保證學(xué)生的智力活動張弛有序。比如，在學(xué)習(xí)“A little hero”時，教師可用這樣一則謎語加問題來引入課文：The first two letters of me is a man. The first three letters of me is a woman. The first four letters of me is a brave man. The whole of me is a brave woman. What am I？（謎底：heroine）

2.合理提問，均勻分配問題

學(xué)生的知識水平、接受能力、智力情況各有高低，反應(yīng)速度也有快有慢，所以，要按學(xué)生的不同程度合理地進(jìn)行提問，均勻地分配問題。教師要針對學(xué)生的具體情況決定所問問題的難易度。問題也要均勻分配，不能反復(fù)提問某幾個學(xué)生，要讓所有學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。同時，教師還要鼓勵學(xué)生提問。課堂教學(xué)中不能總是教師提問學(xué)生，應(yīng)當(dāng)把相當(dāng)?shù)脑捳Z權(quán)交給學(xué)生，讓他們提問，通過師生互動、學(xué)生互動的方式，尋求正確答案。為此，教師首先要鼓勵學(xué)生大膽提問，還要教給學(xué)生提問的方法。許多教師的教學(xué)實(shí)踐證明，只要指導(dǎo)思想正確，并努力堅持下去，英語課上一定能形成學(xué)生大膽提問、大膽進(jìn)行語言實(shí)踐的熱烈局面。

3.恰當(dāng)應(yīng)對“問而不答”“啟而不發(fā)”

在課堂提問中，有時會遇到“問而不答”或“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。其中的原因可能來自于學(xué)生本身，可能是問題太難，也可能是教師對問題的表述不當(dāng)?shù)?。但有時卻不是這些方面的原因，而是由于教師提問時情感態(tài)度的不當(dāng)而造成的。教師提問時的情感態(tài)度對學(xué)生能否回答問題有很大影響。因此，教師提問時，不僅要做到問題難度合適，表述恰當(dāng)，而且要十分注意自己的表情、目光、動作、口氣等，努力為學(xué)生回答問題提供一種溫馨、愉快、信任的氣氛，不能流露出不耐煩，甚至嫌棄學(xué)生的表情。

4.體現(xiàn)藝術(shù)性

提問的藝術(shù)性體現(xiàn)在多個方面，比如：問題應(yīng)體現(xiàn)激發(fā)性、鼓勵性。激發(fā)性的提示能消除學(xué)生的等待心理。德國教育家F.A.W.Diesterweg說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”如教師在提問之前可以說：“這里有一道題目請同學(xué)們搶答”，學(xué)生們聽了“搶答”兩字，可能就會爭先恐后地舉手。鼓勵性的提示能消除學(xué)生的自卑心理。如教師提問時可說一些鼓勵性的話，如Dont give up. /Try it again. /Youre on the right lines.（你的思路是對的。）/You can do it still better.（你還能做得好些。）/Thats almost right.（幾乎對了。） /Youre halfway there.（差不多對了。）/Not bad./Your pronunciation is good enough.等。

此外，教師還可以交叉運(yùn)用不同問題。如檢查性問題可與發(fā)揮性問題交叉運(yùn)用。像“What do you usually do in the evening？”就是發(fā)揮性問題，而“Do you usually do your homework in the evening？”就是非發(fā)揮性的。學(xué)生對后者的回答只能說“Yes，I do.”教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及時改換問題。如將困難的問題改換成容易的問題；同樣的問題在這個班提問很順當(dāng)而到那個班卻不行時，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)改換問題的表述方式，或改換另外的問題。

三、結(jié)束語

提問是英語課堂教學(xué)中一種常見的教學(xué)策略，也是師生進(jìn)行互動的重要形式。 在課堂教學(xué)中，教師首先要了解課堂提問的具體方法，把握提問的時機(jī)，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，善于發(fā)揮提問的作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本前提，把學(xué)生的注意力集中于某個特定的概念或知識點(diǎn)， 才能真正使課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基點(diǎn)。

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