李敬偉

【摘 要】本文通過對互動式英語教學與老的英語教學方式的對比、互動式英語教學課堂實際舉例分析出互動式教學的優(yōu)勢。這種教學模式突破了約定俗成的“滿堂灌”教學模式，抓住高中學生的心理.年齡特點，充分挖掘?qū)W生的潛能，活躍課堂氣氛，讓學生從“要我學”的狀態(tài)變成了“我要學”的狀態(tài)，從根本上調(diào)動了學生的學習積極性。

【關鍵詞】高中英語；互動式教學

基礎教育課程改革對高中英語教學提出了更高的要求，據(jù)此要求，教師的教學行為、學生的學習方式以及師生在課堂教學中的地位和關系等都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的以“教”為主導的教學模式已不能適應新的要求，必須進行變革。

一、互動式教學模式的內(nèi)涵

“互動式教學模式”是指在教學過程中“教”和“學”兩個過程互相作用，從而形成的一個動態(tài)過程?！敖獭奔词墙處煹闹鲗┙蹋皩W”即是學生的主體認識。這里還需要解釋一個詞“互動”?！盎印笔巧鐣睦韺W生的概念，它的表現(xiàn)形式是多種多樣的，比如人與人之間，人與物之間，人與環(huán)境之間這些都是客觀的互動關系。在課堂上學生與教師的互動是屬于人與人之間的互動，即人際互動。在這種互動的作用下，師生關系得到調(diào)節(jié)，讓學生在和諧的學習氛圍下接受知識。

二、高中英語課堂教學現(xiàn)狀

英語新課程倡導采用任務型教學模式。學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與以及合作學習等方式，達到任務所規(guī)定的目標，從而感受成功。英語教學的最終目的是通過教與學的雙向互動，使學生獲得真正意義上的英語綜合運用能力。但是，長期以來，英語課堂教學變成了重復的背誦和默寫；由于考試指揮棒的作用，英語也像其他學科一樣，陷于題海，其本身最基本的作為交際載體的特性消失殆盡，英語學習變得枯燥乏味。

目前高中英語教學仍然是“以教師為中心”。這樣的英語課堂教學缺乏真正意義上的交際，學生所獲得的可理解性語言輸入極少，不利于語言習得，學生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，師生、生生之間缺乏交流，學生的語言交際能力自然得不到有效的培養(yǎng)。

三、互動式教學模式的優(yōu)勢

高中時代正值人生的花季，青少年的心理是充滿叛逆和好奇的。對他們感興趣的事物他們會不辭辛苦的了解和研究，而那些不感興趣的自然而然的就是發(fā)自內(nèi)心的拒絕的抵觸。英語是一種語言類的學科，那些對英語不感興趣的學生在英語學習的過程中，感到枯燥無味是很正常的。而學生一旦對一門學科感到了枯燥無味，就會發(fā)自內(nèi)心的拒絕和抵觸，學習效率低下也就無可厚非了。這也剛好可以解釋學生在學習中的一種很普遍的現(xiàn)象：偏科。而互動式教學模式就很好的解決了這個問題，在互動式英語教學模式下，教師不再是單純的“傳道授業(yè)”，學生也不再是單純的“傾耳聆聽”。 該模式以學生為主體，以教師為主導，體現(xiàn)了“以人為本”的原則，讓教與學產(chǎn)生共鳴，通過提示導學，個人自學，小組活動，組織交流等過程，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生思維，讓學生在互動的過程中掌握知識，無形之中也會重新建立起學生對英語學習的興趣，從而達到事半功倍的效果。

四、互動式教學模式在英語課堂上的實際應用

我們以高中英語人教版必修二Unit 2 The Olympic Games為例，簡述互動式教學模式在英語課堂上的實際應用。

第一步：教師的提示導學

互動教學中的動是有先后順序的，應該是教師先動，學生后動。教師在學生的學習中起的引導作用是絕對不可以忽略的，現(xiàn)在的課本設計也是非常好的，教師的課前引導對學生接受即將要學習的知識是很有幫助的。所以，在講授課程前先講解一下要學習的知識背景并且提出教學要求是互動式教學的第一步也是很關鍵的一步。這樣不僅可以激起學生的學習興趣，而且可以讓學生明確自己的學習目標，避免學生在接下來的學習過程中像無頭蒼蠅一樣毫無重點的亂學一氣。我們以Unit 2 The Olympic Games為例，教師首先展示關于奧運會和奧運冠軍的一些圖片，尤其是我們中國獲得奧運比賽的一些冠軍，學生一下子就被吸引住了，對本節(jié)課內(nèi)容就產(chǎn)生了濃厚的興趣。接下來教師再講解一樣關于The Olympic Games的起源，發(fā)展等擴展知識來充分調(diào)動學生的學習興趣，比如奧運會最早起源于古希臘的奧林匹克，中國于2008年承辦第29界奧運會并且取得優(yōu)異成績，劉翔還有郭晶晶這些為國爭光的奧運健兒等等。然后用Brainstorm的形式寫出關于奧運會的一些詞匯和短語，尤其注意這里，教師只是簡單的點出應該注意的詞匯和短語，而不是深層次的講解，這里指出詞匯和短語，只是讓學生有的放矢。如果對知識點進行深層次的講解，則又走了傳統(tǒng)教學模式的老路。

接下來就是如何引導學生讀課文，教師只是給學生一些提示和指導，第一步如何獲取文章大意（注意文章首尾段還有貫穿文章始終的關鍵詞），第二步如何細節(jié)閱讀吃透文章（分段理解，通過回答問題或填表等），第三步讀后升華部分（一般給出一個與文章相關的社會問題進行討論）。剩下的任務就是交給學生來做了，默讀，大聲讀，并討論有異議的問題，思考升華，大膽說出自己的看法等等。總之學生才是整個過程的主導。

第二步：學生的個人自學

在老師調(diào)動起學生的學習興趣并且指出學習重點之后，就應該進入學生的個人學習階段了。以Unit 2 The Olympic Games語法課為例，首先該單元重點是對將來進行時態(tài)的學習，即will be doing句式的理解和應用，接下來學生開始有重點的閱讀課文。該環(huán)節(jié)是教師培養(yǎng)學生自學能力的重點環(huán)節(jié)，對學生能力的培養(yǎng)也是互動式教學模式的主要目的之一。要求學生認真閱讀完課文，找出文章中含有將來進行時的句子，并回答文章后面的問題，對重點詞匯和語法進行標注和簡單理解，準備進入互動式教學模式的下一個環(huán)節(jié)：小組活動。

第三步：小組活動

小組活動是互動式教學模式的核心環(huán)節(jié)，也是教師調(diào)節(jié)課堂氣氛的主要環(huán)節(jié)。一般可以采取同桌前后位四人一組，也可以采取成績較好的同學和成績不好的同學互相搭配的方式，讓學習成績較好的同學幫助學習成績較差的同學。組員用英語向其他組員簡述自己的預習成果，其中包括文章后面問題的答案還有老師強調(diào)注意的重點詞匯和語法。四個人簡述完成以后，由組長統(tǒng)計課后問題的分歧答案還有對重點詞匯和語法疑問，然后小組內(nèi)開始討論有分歧的問題，達成一致意見的問題即可劃去，經(jīng)過小組討論還不能達成一致意見的問題就保留準備向老師詢問。教師在這個過程中要充分扮演好組織者的角色，不斷的巡視各組，對那些不好意思開口的同學給予鼓勵，詢問學生討論中的一些問題和看法。

第四步：各組交流及總結(jié)評價

小組活動完成之后，就進入了互動教學模式的最后一個環(huán)節(jié)。經(jīng)過上面的小組活動，課堂氣氛已經(jīng)成功活躍起來，學習效率也達到了最大化，這個時候也是互動式教學模式取得成效的時候，同學們都想讓老師解答自己組里不能解決的問題，教師讓小組代表回答課后問題答案，然后教師給予標準答案讓學生校對。然后，老師就講解小組活動中各小組里關于知識點不能解決的問題，讓同學們加深印象。接下來再選各組代表分別用will be dong 句式造句，為了保證教學效果，教師再展示一些圖片讓同學們用時態(tài)來講故事，總之保證讓學生對將來進行時態(tài)完全掌握。

最后，老師要總結(jié)這一堂上同學們的表現(xiàn)，對表現(xiàn)最好的組和個人給予表揚，并及時記錄，以備期末發(fā)獎。

五、總結(jié)

互動式英語教學模式作為一種全新的教學模式，正在逐漸的被高中英語老師和學生所接受。該模式所取得的效果日益顯著，這是高中教學方式的偉大改革。它迎合了時代的發(fā)展，迎合了教師和學生的要求，讓學生快樂、高效的學習知識的同時也解放了學生的思想，讓學生變得朝氣又有活力?？偠灾瑥母鞣矫鎭碇v，互動式教學模式較傳統(tǒng)的教學模式都是有過之而無不及的。