趙斯琴

摘要：處于低年級階段的學(xué)生，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，一般都比較被動(dòng)，只是單純的進(jìn)行數(shù)字的加減練習(xí)，或者題海訓(xùn)練等，由于此類階段的學(xué)生的都比較愛玩好動(dòng)，上課時(shí)容易被其它事物吸引，從而不能認(rèn)真聽講，所以，如果教師在教學(xué)過程中可以抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過新型教育模式將其運(yùn)用在課程教學(xué)過程中，一定可以激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有效提高整體課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；影響

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）與生活有著密切聯(lián)系

數(shù)學(xué)來源于生活，與生活之間有著密切聯(lián)系。例如小明的爸爸買了十塊糖，給了妹妹兩塊，問爸爸手里還剩幾塊糖。這些都是經(jīng)常見到小學(xué)數(shù)學(xué)課本的題目，它是講十以內(nèi)的加減乘除法。但要讓小學(xué)生每天去默背加減乘法表，太枯燥乏味了，反而不能輕松有趣的教學(xué)，對教學(xué)也起不到好的效果。且轉(zhuǎn)化到生活中的問題，就會(huì)變成學(xué)生熟悉的區(qū)域，激發(fā)他們的興趣，更使他們在不知不覺中就記住了方法和加減乘法表。這就是生活化的教學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入到生活，學(xué)生學(xué)得開心，記得長久。

（2）求解過程多樣化

俗話說：小朋友是最好的發(fā)明家，就是因他們對事物沒有固定的認(rèn)知，他們根據(jù)自己的想法看問題。數(shù)學(xué)問題是一種沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。對小朋友來說，他們沒有固定思想束縛，更容易創(chuàng)造新的思路。“雞兔”同籠這個(gè)問題應(yīng)該也經(jīng)常見到，老師講的方法是用二元一次方程解決，但是小學(xué)生會(huì)從不同的角度去看，假設(shè)所有的雞和兔子都抬起兩只腳。乍一聽，很荒謬，但是仔細(xì)想想，如果都抬起了兩只腳，剩下的腳都是兔子的這種逆向思考的方法正是創(chuàng)造性的表現(xiàn)；也可以畫畫，畫兔子和雞，雖然慢一點(diǎn)，但也可以算出來?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，創(chuàng)造力的答案更讓人驚喜，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始就是慢慢發(fā)現(xiàn)問題，用自己的想法解決問題，創(chuàng)造新的思路，探究各種解題方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對教學(xué)的影響

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上抽象性和形象性有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有抽象性和形象性有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)，給老師安排教學(xué)任務(wù)帶來了一定的限制作用，它要求老師在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識具有抽象性的本質(zhì)特征的同時(shí)兼顧小學(xué)生想象力缺乏和邏輯思維能力水平低的情況，要將抽象的概念具體形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，一方面要讓學(xué)生真切地接受數(shù)學(xué)知識的表現(xiàn)形式，所以老師需要將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化之后再傳授給學(xué)生，將數(shù)學(xué)概念具體化可以通過尋求載體或布置情景等方式來完成；另一方面又要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識具有抽象性的本質(zhì)特征，讓學(xué)生的理解不僅僅是停留在教學(xué)過程中采用的具象化的載體或情景教學(xué)知識上面。

（2）學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)性和漸進(jìn)性互相結(jié)合的特點(diǎn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)過程中具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)對教學(xué)具有客觀制約作用，它要求老師在實(shí)際教學(xué)過程中既要保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性，又要考慮到上課時(shí)間的限制，在前一課與后一課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上保證學(xué)習(xí)過程的漸進(jìn)性。例如，在“多邊形面積計(jì)算”的教學(xué)章節(jié)中，教師應(yīng)先從“長方形的面積計(jì)算”內(nèi)容開始教學(xué)，再通過利用三角形、梯形構(gòu)建長方形從而學(xué)習(xí)三角形、梯形的面積計(jì)算方法，最后完成該章節(jié)中“多邊形面積計(jì)算”知識體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)方法上探索性和接受性相輔相成的特點(diǎn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有探索性和接受性的特點(diǎn)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，老師在教學(xué)的時(shí)候要掌握好主動(dòng)探索和被動(dòng)接受之間的度，準(zhǔn)確判斷哪些問題是需要老師講解的，哪些內(nèi)容是可以留給學(xué)生自主探索的，然后選擇正確的教學(xué)方法來組織教學(xué)過程。例如在學(xué)習(xí)“比例性質(zhì)”的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生測量竹竿的長度和影子的長度來開展教學(xué)，其中“竹竿長度和影子在同一時(shí)刻的比例是相等的”的規(guī)律可以由學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)，而“比例”的定義和應(yīng)用等內(nèi)容則需要由老師講解。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)本身具有邏輯性，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味，所以這就要求教師在教學(xué)過程中要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，可以通過利用創(chuàng)新型多樣式的教學(xué)模式，將較難理解的概念變得直觀化；遵循小學(xué)生的成長規(guī)律，不可逾越小學(xué)生教學(xué)的階段性和順序性，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主探究，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。以便能夠保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的全面優(yōu)化，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。