蘇姍

摘要：音樂(lè)與舞蹈雖然是兩個(gè)獨(dú)立的藝術(shù)門類，但在實(shí)際傳播過(guò)程中卻密不可分。師范類高校音樂(lè)教育專業(yè)要想在有限的時(shí)間內(nèi)提高廣大學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)能力，則必須建構(gòu)起系統(tǒng)化的課程體系?；诖?，文章結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在簡(jiǎn)要論述師范類音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)估等角度，建構(gòu)起一套系統(tǒng)的教學(xué)體系，由此為師范類音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)活動(dòng)提供必要的指導(dǎo)與借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：師范類；音樂(lè)教育；舞蹈課程；設(shè)置與改革

師范類音樂(lè)教育專業(yè)主要是以培養(yǎng)音樂(lè)教學(xué)人才為核心目標(biāo)，但舞蹈又是其課程體系不可或缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而面對(duì)知識(shí)內(nèi)容、專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性突出的舞蹈課程，當(dāng)前師范類音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在明顯的教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容不完善、教學(xué)計(jì)劃不合理與教學(xué)評(píng)估不嚴(yán)格等方面的問(wèn)題，致使該課程教學(xué)流于形式，無(wú)法真正提高學(xué)生的舞蹈表演與教學(xué)能力。基于此，如何根據(jù)師范類音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)現(xiàn)狀，在其有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，建構(gòu)起一套系統(tǒng)化的教學(xué)體系成為諸多學(xué)者思考的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。文章接下來(lái)將從以下幾個(gè)方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)探討。

一、音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)目標(biāo)定位

師范類音樂(lè)教育專業(yè)主要是以培養(yǎng)音樂(lè)教學(xué)人才為核心目標(biāo)，因此其舞蹈課程教學(xué)目標(biāo)則包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先是培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的舞蹈表演基本功，包括“站”、“立”、“直”、“行”、“韌”、“快”、“輕”、“穩(wěn)”等方面的內(nèi)容，由此既可以鍛煉學(xué)生良好的形象氣質(zhì)，同時(shí)也為接下來(lái)的舞蹈訓(xùn)練與表演活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。其次則是要培養(yǎng)學(xué)生掌握特定類型舞蹈的舞姿形態(tài)、動(dòng)作技巧以及完整舞蹈作品的表演活動(dòng)，包括古典舞蹈、民族民間舞蹈、體育舞蹈等等，從而能夠進(jìn)行特定類型、特定風(fēng)格舞蹈作品的表演。三是要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈編排活動(dòng)，也即是能夠根據(jù)特定的學(xué)習(xí)對(duì)象與活動(dòng)目標(biāo)，編排出完整的舞蹈作品。這是師范類音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生所不可或缺的一項(xiàng)個(gè)人素質(zhì)。四是要培養(yǎng)學(xué)生舞蹈課堂教學(xué)與管理能力，使學(xué)生可以獨(dú)立制定教學(xué)計(jì)劃、建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法以及實(shí)施教學(xué)評(píng)估等等，從而能夠承擔(dān)舞蹈課程教學(xué)任務(wù)。這是對(duì)于師范類高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)特殊要求。

二、音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)

結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為三大塊：一是舞蹈理論教學(xué)內(nèi)容，也即是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于舞蹈發(fā)展史、舞蹈流派、舞蹈欣賞、舞蹈編創(chuàng)與舞蹈教育方面的知識(shí)有所了解，從而提高其舞蹈理論素養(yǎng)，由此既能夠?yàn)閷?lái)舞蹈教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)：同時(shí)也能夠?yàn)楫?dāng)前的基本技能、舞蹈表演、舞蹈編創(chuàng)與舞蹈教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)提供有效的輔助作用，是音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一。二是舞蹈專業(yè)技能方面的內(nèi)容，也即是上文所提到的一方面包括“站”、“立”、“直”、“行”、“韌”、“快”、“輕”、“穩(wěn)”基本功方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的身體條件；另一方面則涉及到民間舞蹈、古典舞、體育舞蹈舞姿形態(tài)、動(dòng)作技巧與作品表演方面的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握這幾類大眾性舞蹈的表演方式，從而在將音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中能夠從事一定的舞蹈表演活動(dòng)。三是舞蹈實(shí)踐方面的內(nèi)容，包括舞蹈表演實(shí)踐、舞蹈編創(chuàng)實(shí)踐、舞蹈教學(xué)實(shí)踐等等，從而將前期所掌握的舞蹈理論知識(shí)、舞蹈技巧知識(shí)與舞蹈編創(chuàng)知識(shí)加以綜合應(yīng)用和實(shí)際訓(xùn)練。這是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生舞蹈知識(shí)升華所不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既需要舞蹈教師在課堂上能夠?yàn)閷W(xué)生提供必要的實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，同時(shí)也需要加強(qiáng)對(duì)課下舞蹈表演、編創(chuàng)與教學(xué)的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生舞蹈綜合素養(yǎng)。

三、音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)方法選擇

目前，諸多師范類音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈課程主要是采取常規(guī)性的示范法、語(yǔ)言講解法與影像觀看法等等，進(jìn)行統(tǒng)一化、普及性的舞蹈教學(xué)活動(dòng)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，這在舞蹈理論課堂上能夠提高課堂教學(xué)效率、節(jié)省教學(xué)時(shí)間與教學(xué)資源，但在舞蹈技能課與實(shí)踐課堂上則明顯缺乏針對(duì)性，畢竟各個(gè)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)與知識(shí)需求情況不一樣，由此要求舞蹈教師必須采取針對(duì)性的教學(xué)方法?；诖耍恼陆ㄗh師范高校音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈理論課教學(xué)活動(dòng)可以采取大班教學(xué)，進(jìn)行統(tǒng)一化的教學(xué)活動(dòng)；而舞蹈技能課教學(xué)則應(yīng)以分班教學(xué)和模塊化教學(xué)為主，引入組合訓(xùn)練法、啟發(fā)教學(xué)法與實(shí)踐表演教學(xué)法等等，也即是從大學(xué)四年、八個(gè)學(xué)期的角度出發(fā)，遵循由簡(jiǎn)入易、循序漸進(jìn)的原則，將特定的舞蹈課程內(nèi)容設(shè)置成八個(gè)課程模塊，隨后由音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的舞蹈基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)與知識(shí)需求情況，選擇相關(guān)模塊進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這由此能夠最大限度的滿足學(xué)生個(gè)性化需求，提高其舞蹈課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

四、音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)計(jì)劃制定

通過(guò)以上分析可以看出，師范類音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)活動(dòng)涉及到諸多方面的內(nèi)容，因此教研室應(yīng)制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，由此保障各項(xiàng)教學(xué)工作都能夠有序開(kāi)展。結(jié)合上文提到的從大學(xué)四年、八個(gè)學(xué)期的角度建構(gòu)模塊化教學(xué)內(nèi)容的建議，文章認(rèn)為各個(gè)學(xué)校應(yīng)將舞蹈課程分布在大一上學(xué)期至大四下學(xué)期之間的各個(gè)學(xué)期內(nèi)，每個(gè)學(xué)期38個(gè)課時(shí)，其中理論課8個(gè)課時(shí)，技巧課22個(gè)課時(shí)，實(shí)踐課8個(gè)課時(shí)，由此各個(gè)學(xué)期教學(xué)模塊的銜接性與系統(tǒng)性。具體來(lái)說(shuō)，以民間舞為例，大一上學(xué)期可以將《中外舞蹈發(fā)展史》作為理論課教學(xué)內(nèi)容，將基本功訓(xùn)練作為技巧課和實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生舞蹈知識(shí)有一個(gè)初步了解；大一下學(xué)期則可以將《舞蹈流派介紹》作為理論課教學(xué)內(nèi)容，將基本功訓(xùn)練和民間舞技巧訓(xùn)練作為技巧課教學(xué)內(nèi)容，將民間舞表演作為實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容：大二上學(xué)期則可以將《舞蹈賞析》作為理論課教學(xué)內(nèi)容，將基本功訓(xùn)練和民間舞組合技巧作為技巧訓(xùn)練內(nèi)容，將民間舞表演作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：大二下學(xué)期可以將《舞蹈欣賞》作為理論課教學(xué)內(nèi)容，將基本功訓(xùn)練好民間舞套路組合作為技巧訓(xùn)練內(nèi)容，將民間舞表演作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；大三上學(xué)期可以將《舞蹈編創(chuàng)理論》作為理論課教學(xué)內(nèi)容，將民間舞表演和民間舞編創(chuàng)作為技巧課訓(xùn)練內(nèi)容，將民間舞編創(chuàng)作為獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：大三下學(xué)期可以將《舞蹈編創(chuàng)理論》作為理論教學(xué)內(nèi)容，將民間舞編創(chuàng)作為技巧課教學(xué)內(nèi)容，并將這一部分內(nèi)容延展至實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，由此提高學(xué)生對(duì)于民間舞的編創(chuàng)能力：大四上學(xué)期可以將《舞蹈教學(xué)》作為理論課教學(xué)內(nèi)容，而將民間舞編創(chuàng)和民間舞教學(xué)作為技巧課教學(xué)內(nèi)容，將民間舞教學(xué)設(shè)為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；而大四下學(xué)期則可以將《舞蹈教學(xué)》作為理論教學(xué)內(nèi)容，而將民間舞教學(xué)作為技巧課和實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容。包括古典舞、體育舞蹈在內(nèi)的各類舞蹈課程也可以采用此種模式制定教學(xué)模塊，隨后由學(xué)生遵循著任一模塊只能選擇一次、下一次選擇的課程模塊難度要高于上一次選擇的課程模塊難度水平的原則，選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)評(píng)估制定

制定系統(tǒng)、嚴(yán)格的課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式，既能夠?yàn)閷W(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的指導(dǎo)：同時(shí)也能夠提高其對(duì)這門課的重視程度，從而展開(kāi)積極、主動(dòng)的舞蹈課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)上文所提到的模塊教學(xué)計(jì)劃，文章建議各個(gè)教師應(yīng)將課程考核與期末考核相結(jié)合，來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)。具體來(lái)說(shuō)，各節(jié)課應(yīng)以24%的技評(píng)、36%的效果、40%的課堂表現(xiàn)及考勤來(lái)計(jì)算其課程成績(jī)，而各課程模塊結(jié)課考核則應(yīng)體現(xiàn)出綜合性的特征，可以是技評(píng)成績(jī)占30分、知識(shí)素養(yǎng)占10分、考勤20分、達(dá)標(biāo)20分、課堂表現(xiàn)10分、學(xué)生間互評(píng)5分、學(xué)生自評(píng)5分、加分10分，由此獲得學(xué)生最終的課程模塊成績(jī)，決定其課程考核是否合格。