伍曉莉

摘 要：應用型本科課程的內容選擇設計必須以就業(yè)為導向，以適應職業(yè)崗位需求為目標，從職業(yè)崗位分析入手，兼顧專業(yè)教育的要求，根據(jù)不同專業(yè)的屬性與學習需要，找準與專業(yè)知識學習相關聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的語文教學模式，實現(xiàn)語文教學與專業(yè)技能學習的融合。而模塊化教學是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一種教學模式模式，具有靈活性、針對性、應用性等特點，在教學過程中切實做到理論與實踐、掌握知識與培養(yǎng)能力相結合，將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力貫穿于整個教學的過程中，使教學內容切合學生實際就業(yè)需求。

關鍵詞：應用型本科；大學語文；模塊化教學

當今社會產業(yè)結構調整迅速，職業(yè)崗位變化不斷，社會及用人單位對受從業(yè)者的語文能力提出了較高要求，比如要求口才交際、應用寫作、信息處理、語言理解等能力。因而課程的內容選擇設計必須以就業(yè)為導向，以適應職業(yè)崗位需求為目標，從職業(yè)崗位分析入手，兼顧專業(yè)教育的要求，根據(jù)不同專業(yè)的屬性與學習需要，找準與專業(yè)知識學習相關聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的語文教學模式，實現(xiàn)語文教學與專業(yè)技能學習的融合。而模塊化教學是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一種教學模式模式，具有靈活性、針對性、應用性等特點，在教學過程中切實做到理論與實踐、掌握知識與培養(yǎng)能力相結合，將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力貫穿于整個教學的過程中，使教學內容切合學生實際就業(yè)需求。因而應用型本科大學語文實現(xiàn)模塊化教學，可以推進大學語文教學與專業(yè)更密切的結合。

一、課程體系模塊化

我們在教學實踐中突出語文教學的針對性和實用性，將教學內容劃分為三個模塊，即實用口才模塊、應用文寫作模塊、文學閱讀欣賞模塊。其中，實用口才模塊主要是訓練學生普通話和口頭表達能力，以適應將來從業(yè)時的口語交際的需要。應用文寫作，主要是通過應用寫作的訓練，提高學生的書面表達能力。文學閱讀欣賞主要通過精品范文的講解分析，提高文學修養(yǎng)和審美能力，同時對學生表達、閱讀、寫作等職業(yè)語文能力進行強化訓練，增強學生應用語言文字處理事務、交際應酬的能力，引導和培養(yǎng)學生形成正確的、積極的人文思想、職業(yè)素質，以達到培養(yǎng)應用性人才的目的。

二、教學內容模塊化

大學語文教學要突出對語文知識的應用和語文實踐能力的培養(yǎng)，在教學時數(shù)有限的情況下，教學內容的選擇要有所取舍，而把應用寫作教學、口才教學放到更突出的位置，同時改變單一的傳統(tǒng)模式，采用多種模塊式教學方法。具體措施：把教學內容分解成若干個專題模塊來進行。專題內容可以實用一些，淺近一些，豐富一些；教法的選擇可以豐富些，靈活些，多樣些；學生的活動形式，自由討論的機會可以多一些，重點放在培養(yǎng)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)閱讀、寫作和說話等語文應用能力上。同時，要用開放的眼光把握社會發(fā)展脈搏，體現(xiàn)“大語文”教學的前瞻性特點，要面向未來，以更好地滿足學生日后就業(yè)所需，適應學生發(fā)展需求。在實際教學過程將某一大模塊和專題按一定教學思路整合為若干個模塊，譬如理論模塊、問題模塊、實踐模塊等。理論模塊是集中體現(xiàn)知識的系統(tǒng)及其相互關聯(lián)的知識的集合；問題模塊是能夠引導探究知識本質并進一步拓展知識廣度和提升學術層次的問題組合，包含問題的提出、分析、討論和解決；實踐模塊是鍛煉與提升學生將所學知識應用于生活、學習與工作的能力。同時也要注意利用現(xiàn)代高科技手段，采用多媒體的教學方式，在課堂上達到光、聲、影的和諧統(tǒng)一。

三、教學方法模塊化

為實現(xiàn)上述目標，筆者在教學過程中完善了課題式研究的教學方法。首先以班為單位將學生分成若干學習小組，然后與學生一起討論將教學內容分成若干小課題，接下來，每個小組負責其中的若干課題（各組選題分為必選題和自選題），分頭研究后形成講稿，最后在課堂上宣講與討論。教師則作為評價者，同時也負責對學生的研究查漏補缺和拓展。這樣做，不僅調動了學生的學習積極性，同時也培養(yǎng)了其收集、查找、歸納、整理資料的能力和寫作能力，研究和創(chuàng)新的能力、團隊協(xié)作能力，從而實現(xiàn)了“教、學、做合一”。

四、考核方式模塊化

采取靈活多樣的模塊化考核方式，是促使大學語文突顯應用性的有效方式。大學語文內容的考核不僅要借以反映學生真正的語文能力水平，同時要達到“練兵”的實用目的。

具體措施：把基礎常識的考核與實踐能力部分的考試分開進行，其中基礎常識部分作為必考內容，而實踐能力部分根據(jù)不同專業(yè)的要求選考。考核分數(shù)也可以模塊式量化，比如寫作內容的考核形式可以采取隨堂考試、實踐、平時寫作成績等多種形式。隨堂考核占20%，主要考核學生對寫作基本理論、概念的掌握及運用情況，且在考試類型上以結合實踐的案例題為主；實踐部分占30%，主要考核學生靈活運用寫作基本理論知識及解決實際問題的能力，偏重于應聘介紹、辦公接待、各類活動參與等方面；平時寫作成績占20%，由根據(jù)教學內容布置寫作作業(yè)成績綜合平均而來；期末考試占30%。在實際教學中，一些學生可能沒有真正參與，坐享其成。為此，在教學過程中的隨堂考核中，實行組長負責制。組長負責策劃、安排研究事宜并擁有考核的權力。每次課題研究都形成一次獨立的考核，包括組長評分、組員互評、教師評分三項，把對學生的形成性考核與終結性考核結合起來，特別強調了形成性考核的重要。

當然，教學是一門綜合藝術，絕不會因為使用了某種理論和方法就一定會收到理想的效果，關鍵還要看教師自身的文化素養(yǎng)、教學技能和實踐經驗。因此，要想取得大學語文“模塊化教學”的成功，需要教師在教學實踐中不斷地反思和提高。

[參考文獻]

[1] 李蓓蓓李忠明陳園園氣象特色院校大學語文教改革探索[J]語文學刊2013.11.

[2]盧瑩大學語文模塊化教學模式探索[J]現(xiàn)代教育科學 2009.3.

[3] 薛灘王軍紅職業(yè)教育與學科教育的相互融合與發(fā)展[J]職業(yè)技術教育 2008.10.

[4] 周景輝聶英杰全球化語境下的中國高校通識教育模式研究[J] 吉林省教育學院學報（社會科學版） 2013.4.

（作者單位：廣東科技學院 基礎部，廣東 東莞 523083）