項倩

【摘要】本文對學(xué)講計劃背景下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感進行了闡述，要讓學(xué)生在自主先學(xué)、小組合作、交流展示中體驗獨立與合作、競爭與協(xié)作的樂趣，在自主先學(xué)中享受成就感，在合作學(xué)習(xí)中體驗被需要感，在交流展示中分享認同感，獲得和諧共處的生活智慧，生成并分享學(xué)習(xí)的幸福。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)幸福感；學(xué)講計劃；成就感；認同感

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

一、在自主先學(xué)中享受成就感

成就感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功，愿望達到時產(chǎn)生的滿足感。如果由于成功而受到鼓勵和表揚，就更加強了這種感受，并會產(chǎn)生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)或工作的興趣和動機，促使學(xué)生再次去獲得成功。

自主學(xué)習(xí)更利于學(xué)生體驗成就感。首先自主學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能主動掌握整個學(xué)習(xí)過程，自發(fā)、自覺地投身學(xué)習(xí)，自己對自己負責(zé)，學(xué)習(xí)的主動性會大大增強。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會很快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這比學(xué)生在教師的強迫下學(xué)多少知識都更可貴。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能保障進一步的自主學(xué)習(xí)，二者之間形成了良性循環(huán)，使學(xué)生受益無窮。

其次自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心。在自主學(xué)習(xí)的過程中，每一個孩子都能領(lǐng)到適合他的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能通過自己的努力來完成。一旦孩子們特別是我們傳統(tǒng)教學(xué)意識里所認為的那些“差生”， 能體驗到獨立獲取知識的喜悅感和成就感，就會增強自信，就會逐步對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師再加以引導(dǎo)，最終把這份興趣化為學(xué)習(xí)的動力，源源不斷。

二、在合作學(xué)習(xí)中體驗被需要感

學(xué)習(xí)和求知是人類的基本需要，它是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力?！皩W(xué)講方式”所倡導(dǎo)的“以學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動力；以學(xué)生‘學(xué)進去的成就感和‘教別人的表現(xiàn)欲，滿足學(xué)生認知及自我實現(xiàn)的需要”的理論正是對馬斯洛理論的最好詮釋。

合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。小組合作的學(xué)習(xí)方式會讓每一個同學(xué)都能發(fā)揮他的優(yōu)勢，特別是那些經(jīng)常被老師忽視的邊緣學(xué)生。當(dāng)他們通過自己的努力來分擔(dān)了小組合作中的某一個問題，為小組的整體表現(xiàn)貢獻自己的力量時，他們會感到自己也是有用的。老師再加以引導(dǎo)使他們逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問題，從而讓他們始終處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。并在合作中體會到成功的快樂。這樣，在長期的合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的自信心，樂觀、豁達的心境也就逐步的養(yǎng)成了。

三、在交流展示中分享認同感

美國作家梭羅·H·D曾說過：“人是自己幸福的設(shè)計者?！毙睦韺W(xué)研究表明常感到幸福的人往往表現(xiàn)出自信、樂觀、自尊等積極健康的性格特征。所以我們教師在課堂上就要培養(yǎng)并鼓勵學(xué)生積極參與課堂，幫助他們長期擁有幸福感并提高其幸福感。能體會幸福的人，自然會更積極地投入學(xué)習(xí)和生活。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)有所收獲，就會產(chǎn)生喜悅，如在這時再給他們一個展示自己自主學(xué)習(xí)成果的機會，將會更好地提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。給學(xué)生展示機會的最好途徑就是讓學(xué)生與老師和其他學(xué)習(xí)者共同討論交流。在學(xué)講計劃的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進行的，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到幸福的情感體驗。當(dāng)一項合作的任務(wù)完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生暢談合作后的體會，在彼此的交流中，讓學(xué)生深刻地感受到?jīng)]有合作就成功，有了成功就要互相分享，合作帶來的幸福感就這樣在學(xué)生心中油然而生。

在教學(xué)中，我設(shè)法讓不同層次水平的學(xué)生在課堂上展示才能，創(chuàng)造各自成功的機會。學(xué)生在獲得成功體驗、享受成功喜悅的同時，又會轉(zhuǎn)化為進一步學(xué)習(xí)的巨大動力。比如：讓寫字有進步的學(xué)生到黑板上寫板書，把他的作業(yè)本拿出來投影展覽；每一次習(xí)作后，挑選優(yōu)秀的作品在班上范讀，甚至貼進“我型我秀”；讓書讀得好的同學(xué)起來做“小老師”，給大家范讀、領(lǐng)讀等。增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你聽我講”的思想束縛，在課堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中去體驗成功的喜悅。讓學(xué)生在互相交流中把自己的優(yōu)點和進步展現(xiàn)在別人面前，以此來增強他們的自信心。

四、在多元評價中提升幸福感

學(xué)生作為鮮活的群體，本身就是共性和個性的統(tǒng)一，既有普遍的共性，又有獨特的個性。因此，我們教師在評價過程中要注意評價的方式，充分照顧到個體的差異。例如對于優(yōu)等生和中差生回答難度相同的問題，評價的尺度就不應(yīng)該一樣，優(yōu)等生相對評價的分值要低些，而中差生的分值相對要高些，這樣根據(jù)學(xué)情不同的評價，能更有利的激勵，還會更能調(diào)動不同層面的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們更積極地參與到學(xué)習(xí)中去。在評價方式上，我避免老舊、陳腐的評價，根據(jù)學(xué)生的年齡特點經(jīng)常變換不同的評價方式，將與時俱進的思想精髓和人性化的評價貫徹到工作生活始終，學(xué)生也會照貓畫虎，潛移默化的受到影響，久而久之會起到意想不到的效果。

沒有幸福感的課堂，不是真正的課堂，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握知識，更重要的是通過知識的學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力，體驗到學(xué)習(xí)帶來的幸福，這必將為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（編輯：龍賢東）