杜岳芬
摘 要:閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要內(nèi)容,它對學(xué)生豐厚語言材料的感知、語言沉淀的增強,以及讀書能力和語文素質(zhì)的提高,都有著重要的促進作用。然而,不得不承認的一個教學(xué)事實是,當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)效果不佳,學(xué)生的閱讀能力低下,究其原因,教師的閱讀方法指導(dǎo)不力、學(xué)生的閱讀興趣不濃、閱讀面不寬……基于這些現(xiàn)象的存在,教師必須對小學(xué)閱讀教學(xué)加以高度關(guān)注,通過采取科學(xué)的閱讀教學(xué)方法,來改變?nèi)缃窀吒冻觥⒌托实拈喿x教學(xué)現(xiàn)狀,提升學(xué)生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞:閱讀;閱讀能力;教學(xué)方法;閱讀情境;閱讀習(xí)慣;閱讀量
筆者從事小學(xué)語文教育事業(yè)多年,對閱讀教學(xué)方法也進行了諸多的實踐研究和理論思考,從中得出了一些有益的教學(xué)感悟和心得,現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)工作經(jīng)歷,從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),積極探索學(xué)生有效閱讀的策略與方法,從而力求達到閱讀教學(xué)效果的最大化,提升學(xué)生的閱讀能力。
一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的精神力量源泉,有了興趣,學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此,作為小學(xué)語文教師,我們必須認識到,若想提升學(xué)生的閱讀能力,我們首先要做到的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,筆者認為,創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境是一條有效的途徑,因為情境,是教師運用生動形象的語言來描述與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的人、事、物,或者是現(xiàn)代多媒體技術(shù)演示形象逼真的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動作畫面來創(chuàng)設(shè)的,能喚起學(xué)生的情感體驗,激起學(xué)生的閱讀興趣。
比如,在讓學(xué)生閱讀《觀潮》這篇文章時,閱讀之前,我首先運用現(xiàn)代多媒體技術(shù),為學(xué)生播放了一段錢塘江大潮漲潮時的視頻,視頻中那氣勢宏偉、令人震撼的場景立即吸引了學(xué)生,而后我又繼續(xù)播放了2015錢塘江大潮的時間表以及當(dāng)時漲潮的圖片,學(xué)生看著眼前令人震撼的場景,都顯得十分興奮,臉上也露出了驚嘆的神情,于是,我趁機對學(xué)生說道:“同學(xué)們,我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文,便是一次觀潮的盛況,寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象,描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程,那么,你們想不想跟隨作者一起去看看?下面,就請大家去自行閱讀這一篇文章吧!”這樣,我通過在讓學(xué)生閱讀課文之前,給學(xué)生播放與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的動作畫面,并把握好時機揭示課題,開啟了學(xué)生閱讀思維的閘門,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,從而促使學(xué)生專心致志地對文本內(nèi)容進行閱讀。
二、加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo),使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
小學(xué)生年齡尚小、自控力差,在閱讀時他們總會無意識地被其他無關(guān)的事情吸引,并開始走神、發(fā)呆,所以,這就要求身為小學(xué)語文教師的我們,加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo),促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
比如,我們要教導(dǎo)學(xué)生,在閱讀過程中遇到生詞難句,絕不能心煩意亂,失去控制力,而是心緒安定,精神專一,以從容不迫的態(tài)度去面對。另外,我們要教導(dǎo)學(xué)生,在閱讀完一篇文章之后,要對人物事件、中心思想等進行再次回味,對于文章中不理解、不清楚的地方,要多讀幾次。另外,我們還可以要求學(xué)生在閱讀的過程中,將材料中出現(xiàn)的人物、事件、地點、時間、原因等畫出來,這樣,學(xué)生在閱讀完一篇文章之后,能夠做到對文章內(nèi)容的一目了然,從而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和認識??傊趯W(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣之后,在閱讀過程中會摒棄一切影響閱讀速度和效果的因素,集中注意力去閱讀。
三、進行有效的課堂提問,提升閱讀教學(xué)效率
課堂提問是閱讀教學(xué)中使用比較普遍的一種教學(xué)手段,它可以喚起學(xué)生注意力,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)思維,對于閱讀教學(xué)效率的提升,有著不可低估的作用。但是,在閱讀教學(xué)過程中,課堂提問不是隨意進行的,我們必須遵循一定原則,如要注重時機、要針對重難點、要能引發(fā)學(xué)生思考、訓(xùn)練學(xué)生思維、要面向全體因材施教等,如此,我們才能發(fā)揮提問的最大功效,使之促進閱讀教學(xué)效率的提升。
比如,在讓學(xué)生閱讀《火燒云》這篇文章時,為了培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字、推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力,我向?qū)W生提出了以下幾個問題:(1)什么是火燒云?(2)全班齊讀句子:天空的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火。①句子中“燒”是什么意思?這里可不可以換成“紅”?把句子中的“燒”換成“紅”通不通順?②如果通順,作者為什么不用“紅”而用“燒”?(3)課文寫的是什么時候的火燒云?這樣,我通過設(shè)計這些問題,能夠讓學(xué)生通過詞語變換,體會作者語言的精妙。
總之,作為小學(xué)語文教師,我們要采取各種符合小學(xué)生認知規(guī)律和教學(xué)實際的閱讀教學(xué)策略,使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法,提升學(xué)生的閱讀能力,以此讓學(xué)生感知豐厚的語言材料,增強語言沉淀,進而從整體上提高語文素質(zhì)和素養(yǎng)。
參考文獻:
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