杜岳芬

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要內(nèi)容，它對學(xué)生豐厚語言材料的感知、語言沉淀的增強(qiáng)，以及讀書能力和語文素質(zhì)的提高，都有著重要的促進(jìn)作用。然而，不得不承認(rèn)的一個教學(xué)事實是，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)效果不佳，學(xué)生的閱讀能力低下，究其原因，教師的閱讀方法指導(dǎo)不力、學(xué)生的閱讀興趣不濃、閱讀面不寬……基于這些現(xiàn)象的存在，教師必須對小學(xué)閱讀教學(xué)加以高度關(guān)注，通過采取科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，來改變?nèi)缃窀吒冻?、低效率的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；閱讀能力；教學(xué)方法；閱讀情境；閱讀習(xí)慣；閱讀量

筆者從事小學(xué)語文教育事業(yè)多年，對閱讀教學(xué)方法也進(jìn)行了諸多的實踐研究和理論思考，從中得出了一些有益的教學(xué)感悟和心得，現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)工作經(jīng)歷，從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，積極探索學(xué)生有效閱讀的策略與方法，從而力求達(dá)到閱讀教學(xué)效果的最大化，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的精神力量源泉，有了興趣，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，作為小學(xué)語文教師，我們必須認(rèn)識到，若想提升學(xué)生的閱讀能力，我們首先要做到的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境是一條有效的途徑，因為情境，是教師運用生動形象的語言來描述與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的人、事、物，或者是現(xiàn)代多媒體技術(shù)演示形象逼真的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動作畫面來創(chuàng)設(shè)的，能喚起學(xué)生的情感體驗，激起學(xué)生的閱讀興趣。

比如，在讓學(xué)生閱讀《觀潮》這篇文章時，閱讀之前，我首先運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放了一段錢塘江大潮漲潮時的視頻，視頻中那氣勢宏偉、令人震撼的場景立即吸引了學(xué)生，而后我又繼續(xù)播放了2015錢塘江大潮的時間表以及當(dāng)時漲潮的圖片，學(xué)生看著眼前令人震撼的場景，都顯得十分興奮，臉上也露出了驚嘆的神情，于是，我趁機(jī)對學(xué)生說道：“同學(xué)們，我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文，便是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描寫了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過程，那么，你們想不想跟隨作者一起去看看？下面，就請大家去自行閱讀這一篇文章吧！”這樣，我通過在讓學(xué)生閱讀課文之前，給學(xué)生播放與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的動作畫面，并把握好時機(jī)揭示課題，開啟了學(xué)生閱讀思維的閘門，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，從而促使學(xué)生專心致志地對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

二、加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生年齡尚小、自控力差，在閱讀時他們總會無意識地被其他無關(guān)的事情吸引，并開始走神、發(fā)呆，所以，這就要求身為小學(xué)語文教師的我們，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

比如，我們要教導(dǎo)學(xué)生，在閱讀過程中遇到生詞難句，絕不能心煩意亂，失去控制力，而是心緒安定，精神專一，以從容不迫的態(tài)度去面對。另外，我們要教導(dǎo)學(xué)生，在閱讀完一篇文章之后，要對人物事件、中心思想等進(jìn)行再次回味，對于文章中不理解、不清楚的地方，要多讀幾次。另外，我們還可以要求學(xué)生在閱讀的過程中，將材料中出現(xiàn)的人物、事件、地點、時間、原因等畫出來，這樣，學(xué)生在閱讀完一篇文章之后，能夠做到對文章內(nèi)容的一目了然，從而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識。總之，在學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣之后，在閱讀過程中會摒棄一切影響閱讀速度和效果的因素，集中注意力去閱讀。

三、進(jìn)行有效的課堂提問，提升閱讀教學(xué)效率

課堂提問是閱讀教學(xué)中使用比較普遍的一種教學(xué)手段，它可以喚起學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)思維，對于閱讀教學(xué)效率的提升，有著不可低估的作用。但是，在閱讀教學(xué)過程中，課堂提問不是隨意進(jìn)行的，我們必須遵循一定原則，如要注重時機(jī)、要針對重難點、要能引發(fā)學(xué)生思考、訓(xùn)練學(xué)生思維、要面向全體因材施教等，如此，我們才能發(fā)揮提問的最大功效，使之促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

比如，在讓學(xué)生閱讀《火燒云》這篇文章時，為了培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字、推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，我向?qū)W生提出了以下幾個問題：（1）什么是火燒云？（2）全班齊讀句子：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。①句子中“燒”是什么意思？這里可不可以換成“紅”？把句子中的“燒”換成“紅”通不通順？②如果通順，作者為什么不用“紅”而用“燒”？（3）課文寫的是什么時候的火燒云？這樣，我通過設(shè)計這些問題，能夠讓學(xué)生通過詞語變換，體會作者語言的精妙。

總之，作為小學(xué)語文教師，我們要采取各種符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實際的閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力，以此讓學(xué)生感知豐厚的語言材料，增強(qiáng)語言沉淀，進(jìn)而從整體上提高語文素質(zhì)和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.

[2]孫慶春.改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的個案研究[D].東北師范大學(xué)，2013.