徐永華

摘 要：小學(xué)語文課堂小組合作是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，也是組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。圍繞小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中低效現(xiàn)象進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：小組合作；語文課堂；低效現(xiàn)象；小學(xué)生；對策

小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)通過組員討論，相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補(bǔ)得出正確答案，有助于小學(xué)生加強(qiáng)解題能力。但是在課堂小組合作的過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下幾點(diǎn)低效現(xiàn)象。

一、小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中低效現(xiàn)象分析

1.課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動(dòng)

語文教師在課堂上組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)遇到一種尷尬情況。正常情況下，教師分配完組別，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員會(huì)聚集到一起，然后展開激烈的討論，得出一個(gè)正確答案。但事實(shí)上，有的小學(xué)語文組接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，一些組員會(huì)簡單說幾句應(yīng)付了事，一些組員依然默不作聲地看書，甚至還有一些組員漠不關(guān)心地做與合作學(xué)習(xí)事項(xiàng)無關(guān)的事，同學(xué)之間互不商量，這種學(xué)生無交流，不參與的小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)，使合作流于形式，對學(xué)習(xí)語文根本起不到任何作用。

2.學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡

筆者通過教學(xué)觀察與事實(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)不但給小學(xué)生增加了課堂參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，也實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為語文課堂上的真正主人的目的。但語文教師在課堂上組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師除了經(jīng)常會(huì)遇到小組合作學(xué)生不積極，課堂冷場的現(xiàn)象，還發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律——學(xué)習(xí)困難的學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生比較參與小組合作學(xué)習(xí)的參與度，后者是前者的2倍，嚴(yán)重的比例失衡。

3.分組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分

小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，但是有些教師把這種學(xué)習(xí)模式變成了教學(xué)任務(wù)。語文教師在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有的小組參與合作學(xué)習(xí)沒多久就率先完成，可有的小組討論才剛剛進(jìn)入狀態(tài)，教師為了進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就立刻讓每個(gè)小組派代表匯報(bào)結(jié)果，從而忽略了小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

4.教師角色定位不明確，扼殺學(xué)生的思維能力

小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師自己的角色定位不明確，扼殺了學(xué)生的思維能力，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效的原因。語文教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該是引導(dǎo)者，把控制權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中發(fā)散思維，展示自我，而不是充當(dāng)主導(dǎo)者，全程按照自己的思維進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)生能力發(fā)揮的語文課堂小組合作不是一個(gè)成功的學(xué)習(xí)方式。

二、小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中低效現(xiàn)象的解決策略

1.增加了學(xué)生之間的互動(dòng)交流

當(dāng)面對語文小組學(xué)習(xí)課堂出現(xiàn)學(xué)生合作不主動(dòng)、冷場的問題時(shí)，作為小學(xué)語文教師的我們，和學(xué)生多一些交流，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，提高小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率。下課后，讓學(xué)生之間多一些互動(dòng)，培養(yǎng)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)。

2.有效地組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論

教學(xué)實(shí)踐證明，課堂討論是小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的核心，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與是保障小組合作的前提，是培養(yǎng)學(xué)生思維辯論能力和組織學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的重要手段，也是促使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑。但是，小學(xué)語文課堂小組合作討論也有一定的弱點(diǎn)，教師在講臺(tái)上感覺學(xué)生討論得熱火朝天，卻不能保證每一個(gè)小組成員都參與其中，因?yàn)橐恍┧枷胗坞x的學(xué)生也隱藏于小組里，所以教師必須重視課堂討論的有效性。小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)層次，組織學(xué)生有效地進(jìn)行討論，使學(xué)習(xí)合作參與度達(dá)到均衡，保證每一名小組成員的思維能力都處于最佳狀態(tài)。

3.保證學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間充足

目前，課堂小組合作學(xué)習(xí)是語文教師最常用的一種教學(xué)方式，同時(shí)也被小學(xué)生列為喜愛的學(xué)習(xí)方式之一。語文小組合作學(xué)習(xí)是為了小組成員能夠在課堂討論時(shí)，知無不言，直抒胸臆，充分展示自己的才華，不能為了完成教學(xué)內(nèi)容而組織，更不能因?yàn)檎n堂時(shí)間有限減少合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。所以，我們實(shí)施課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要杜絕形式主義教學(xué)，保證學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間充足。

4.明確教師定位，尊重學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)的教師是課堂的主宰者，教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽課，但在語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的教師是指引者，給予小學(xué)生最大的發(fā)揮空間，注重小組合作學(xué)習(xí)效率，從而開發(fā)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率。

總而言之，解決小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中的低效問題勢在必行，因?yàn)樾〗M合作是有利于維持同學(xué)之間的友誼，也有利于發(fā)揮學(xué)生的綜合能力。

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