楊風(fēng)武

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，新課程理念為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了全新的活力，同時(shí)也給傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)理念帶來極大的沖擊和挑戰(zhàn)。尤其是對(duì)教學(xué)語言提出的要求最具革新性，在新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)該如何轉(zhuǎn)變教學(xué)語言，使教學(xué)語言改變傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，同時(shí)對(duì)學(xué)生的接受能力、理解能力、思維能力產(chǎn)生新的促進(jìn)、新的啟發(fā)，是討論的重點(diǎn)。結(jié)合小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)的現(xiàn)狀提出適當(dāng)?shù)恼Z言轉(zhuǎn)變之策，力求對(duì)小學(xué)語文教學(xué)形成促力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言；課文風(fēng)格；聽課習(xí)慣

一、小學(xué)語文教學(xué)語言的現(xiàn)狀

1.語言匱乏，難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛

當(dāng)下小學(xué)階段的語文教學(xué)，一個(gè)很突出的問題就是語言的匱乏。很多語文老師常年運(yùn)用一定數(shù)量的語言使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。在輔助教學(xué)語言中，教師常說：“跟著我讀”“這個(gè)詞的意思是”“這個(gè)字必須會(huì)默寫”“作者的思想感情是本課的重點(diǎn)”……在主體教學(xué)語言中，也司空見慣“這一段寫得很美”“這個(gè)手法的運(yùn)用為文章增色不少”等千篇一律的語言形式。這些對(duì)于學(xué)生感知語文、走進(jìn)語文、熱愛語文沒有任何好處，只會(huì)在日復(fù)一日的重復(fù)中使學(xué)生厭煩，產(chǎn)生對(duì)語言的麻木感。

2.運(yùn)用不當(dāng)，語言與課文風(fēng)格不符

除了無詞可用的現(xiàn)象之外，我們不難發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段的語言教學(xué)中，還存在一些教師常年采取一種語言風(fēng)格與很多課文的思想情感極不搭調(diào)。比如，小學(xué)二年級(jí)的語文課本中有一篇名為“回鄉(xiāng)偶書”的詩歌課文，在講解時(shí)，教師所用語言應(yīng)該突出作者“笑問客從何處來”的悲涼心境，但有些教師在課堂授課時(shí)竟然運(yùn)用輕松愉快的語言，使得學(xué)生面對(duì)作者的遭遇不僅不心生同情反而哈哈大笑。再比如，在“歡慶”一課中，教師應(yīng)該運(yùn)用熱烈昂揚(yáng)的語言，卻始終刻板無激情，學(xué)生絲毫感覺不到歡慶的氛圍。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言策略

1.講解語言向互動(dòng)語言的轉(zhuǎn)變

語文教學(xué)具有其學(xué)科特殊性，即語文教學(xué)對(duì)語言色彩的要求明顯高于其他學(xué)科。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)語言的表達(dá)方式，變講解語言為互動(dòng)語言，讓學(xué)生語言參與到課堂授課中來，使學(xué)生語言成為課堂語言的主體構(gòu)成，讓教師語言成為學(xué)生語言的主導(dǎo)。在小學(xué)二年級(jí)的語文教學(xué)活動(dòng)中，生字教學(xué)是一個(gè)重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最易產(chǎn)生厭煩的枯燥環(huán)節(jié)，如果教師在具體授課時(shí)反復(fù)領(lǐng)讀或聽寫，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，這時(shí)如果適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生加入則會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。教師可以創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生通過創(chuàng)造性思維自主造句的方式識(shí)記生字，則會(huì)使學(xué)生在造句的過程中對(duì)生字詞的讀音、字形、詞義得到掌握，使學(xué)生在自主記憶的模式下學(xué)會(huì)生僻枯燥的知識(shí)，在互動(dòng)式語言教學(xué)模式下獲得鞏固提高。比如，教師在語文課堂上應(yīng)該盡量選取這樣的語言進(jìn)行教學(xué)：“同學(xué)們，可以用‘秋高氣爽造句嗎？”“哪位同學(xué)可以針對(duì)‘天高云淡這個(gè)詞語談一下自己心中的理解？”“同學(xué)們可以想象一下泰山的景色，用我們學(xué)過的詞語概括出來？”這樣的語言方式可以啟發(fā)學(xué)生思考，使教師語言與學(xué)生語言形成對(duì)話模式，提高課堂表現(xiàn)力。

2.灌輸語言向啟發(fā)語言的轉(zhuǎn)變

小學(xué)階段的語文教學(xué)具有很大程度的趣味性和生動(dòng)性，教師可選取的語言風(fēng)格多種多樣，但唯一不應(yīng)該出現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中的語言方式便是平面化的灌輸式語言，灌輸式語言與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)，它的作用是將有限的知識(shí)通過反復(fù)講解強(qiáng)迫學(xué)生產(chǎn)生印象，從而形成記憶的授課模式，灌輸式語言缺乏語言藝術(shù)，它對(duì)于學(xué)生形成主體意識(shí)、主動(dòng)思考、自主探索的思維模式毫無益處，灌輸式語言通常呆板嚴(yán)肅，語調(diào)少有抑揚(yáng)頓挫，語速缺乏節(jié)奏感，是學(xué)生不喜歡的一種語言風(fēng)格。在新課標(biāo)教學(xué)模式下，小語文教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量選取引導(dǎo)式和啟發(fā)式語言，使語言效果生動(dòng)而有力，語言方式變化多樣，語言之中感情飽滿，具有穿透力，語速對(duì)實(shí)際情境不斷變化，節(jié)奏感強(qiáng)烈，使學(xué)生在教師的語言傳達(dá)中已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了感性色彩的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，激活學(xué)生的想象力和感知力，調(diào)動(dòng)一切語言認(rèn)知模式，加強(qiáng)課堂效果的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)二年級(jí)的語言教材中，相關(guān)寫景類記敘文的講解，應(yīng)該選擇抒情的語言風(fēng)格、奠定高遠(yuǎn)遼闊的意境基調(diào)，比如“黃山奇石”“日月潭”等課文。相反，在課文中出現(xiàn)的寓言故事，則應(yīng)該根據(jù)諷刺和贊美的情感色彩選取輕松歡快的詼諧語言，比如，“揠苗助長”“坐井觀天”等課文。啟發(fā)式語言的運(yùn)用會(huì)使學(xué)生的思維緊緊跟隨課堂教學(xué)過程，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，可以起到避免走神，養(yǎng)成良好聽課習(xí)慣的作用。

教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變對(duì)于實(shí)現(xiàn)課堂效果，增強(qiáng)課堂表現(xiàn)力的作用極大，小學(xué)階段的語文教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，促進(jìn)教學(xué)語言的優(yōu)化轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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