龔明軍

摘 要：小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生在科學(xué)方面的素養(yǎng)，體現(xiàn)到課堂中，就是怎樣將“三維目標(biāo)”整合起來。將構(gòu)建主義理論作為依據(jù)，概括了小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”整合的含義，總結(jié)了小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”的實(shí)施現(xiàn)狀，并探討了實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”整合的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；三維目標(biāo)整合；策略

小學(xué)科學(xué)教育主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)方面的素養(yǎng)，也就是將“三維目標(biāo)”整合到科學(xué)教學(xué)中去。很多學(xué)者和專家在全國范圍的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國目前的科學(xué)教師素質(zhì)參差不齊，學(xué)生雖然對(duì)科學(xué)有強(qiáng)烈的探求意識(shí)，但迫于學(xué)業(yè)壓力，在科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上不容樂觀。本文針對(duì)目前的情況，對(duì)實(shí)施策略開展討論。

一、小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”整合的含義

小學(xué)的科學(xué)課程將目標(biāo)分成三個(gè)層次，即總目標(biāo)、分目標(biāo)以及各部分目標(biāo)間的相互關(guān)系。第三層次的目標(biāo)也就是將“三維目標(biāo)”整合到科學(xué)教學(xué)的過程中，使“三維目標(biāo)”作為完整體系實(shí)施。“三維目標(biāo)”整合就是科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)探究和科學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀這三方面的整合，讓課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的本位，并且三者之間互相依存和作用。

二、小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”的實(shí)施現(xiàn)狀

對(duì)多所小學(xué)的科學(xué)教師訪談發(fā)現(xiàn)，由于科學(xué)教師經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)，以及科學(xué)教學(xué)的專業(yè)性培訓(xùn)等方面的制約，使科學(xué)教學(xué)的“三維目標(biāo)”整合存在較大難度，具體表現(xiàn)為以下方面：（1）科學(xué)知識(shí)方面。有百分之九十的教師反映科學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)不易掌握，沒有原自然教材系統(tǒng)，很多知識(shí)要靠查找資料才能了解，導(dǎo)致備課負(fù)擔(dān)大，教學(xué)壓力也大。比如小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊第二課時(shí)種植植物中，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在玻璃杯中種植水仙花，以觀察植物生長。這時(shí)教師就要查閱資料，了解種植的具體操作和注意事項(xiàng)。（2）科學(xué)探究方面。教師把握不好科學(xué)探究在教學(xué)中的運(yùn)用，認(rèn)為學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)就可以。有的教師為了完成任務(wù)而限定時(shí)間，或者讓學(xué)生按照固定步驟操作，忽視了探究過程的實(shí)質(zhì)。（3）科學(xué)情感、態(tài)度及價(jià)值觀方面。教師雖然普遍重視學(xué)生合作和交流，但是在合作學(xué)習(xí)過程中占主導(dǎo)的往往都是樂于表現(xiàn)的個(gè)別學(xué)生，大部分學(xué)生只是聽從意見或者是附和教師，不能發(fā)表自己的見解，所以也起不到開發(fā)科學(xué)思維的作用。

三、實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”整合的策略

1.提升科學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)

在科學(xué)教學(xué)過程中，教師的作用是促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)，而不是單一地講解。教師所做的一切工作都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的定位不應(yīng)該是給予者，而是促進(jìn)者。教師要改變灌輸式的教學(xué)方式，采取靈活多樣的實(shí)施策略，將“三維目標(biāo)”整合到實(shí)施過程中去。這樣就對(duì)教師綜合素質(zhì)有了更高要求。所以，小學(xué)的科學(xué)教師，必須具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及堅(jiān)實(shí)的教育理論素養(yǎng)。教師要實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整合要求，專業(yè)素質(zhì)是非常重要的?，F(xiàn)行的教材只是一個(gè)參考，教師要靈活地再加工，將教材內(nèi)容靈活地展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。而不應(yīng)該完全照搬教材，被教材所束縛。比如，教師可以將教材中的拓展認(rèn)識(shí)內(nèi)容，用課外閱讀或者小資料的形式提供給學(xué)生，給學(xué)生自主選擇的空間。這樣教師既能靈活處理教學(xué)內(nèi)容，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。讓學(xué)生在參與探究活動(dòng)的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，設(shè)計(jì)出解決問題的方法。在整個(gè)過程中，讓學(xué)生自主收集資料，展開實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，自主地整理信息制作研究報(bào)告，并進(jìn)行表達(dá)和交流。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的同時(shí)，掌握實(shí)施科學(xué)研究的方式方法，提高科研能力，并培養(yǎng)出科學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。比如在小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊的第七課時(shí)我們的大豐收中，教師可以讓學(xué)生自己收集鳳仙花的種子，并記錄和觀察收獲種子的數(shù)量，以及種子是從哪里采集到的。讓學(xué)生真實(shí)地感受收獲，并引發(fā)相關(guān)思考，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3.多利用科學(xué)課程的資源

科學(xué)素養(yǎng)的形成主要是通過學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)出來的，學(xué)生在親身的經(jīng)歷中感受與認(rèn)識(shí)自然，以及理解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系。教師可以多組織各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中探究科學(xué)。學(xué)校還可以充分地利用圖書館和科技園地等教學(xué)資源，多方面地激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生呈現(xiàn)更現(xiàn)代的教育手段，開闊學(xué)生的視野，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的單一和不足。教師在教學(xué)中也可以多運(yùn)用錄像、網(wǎng)絡(luò)、電視等先進(jìn)的教學(xué)工具，在科學(xué)探究過程中利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，以及進(jìn)行互動(dòng)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目等，這些都是具有開發(fā)價(jià)值的教學(xué)資源。

總之，小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)就是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)下去就是“三維目標(biāo)”整合。在課程中要實(shí)施整合，需要教師不斷地摸索和實(shí)踐。因此，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”整合的策略只是可參考的方法和建議，更重要的是教師能夠深入地揣摩和理解，這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的真正培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

昝彪.“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”教學(xué)對(duì)策研究[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：6-8.