宣艷平

摘 要：處于幼兒階段的兒童在身心特點(diǎn)方面都具有一定的差異性，由于幼兒教學(xué)與其他年齡階段的教學(xué)方式不同，導(dǎo)致幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候就應(yīng)選擇一些適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方式。分析了提問(wèn)策略在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的有效應(yīng)用，利用提問(wèn)策略來(lái)提高教師技能，從而有效地提高幼兒的科學(xué)探究能力，促進(jìn)幼兒科學(xué)教育質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)策略；科學(xué)探究；活動(dòng)

教師提問(wèn)是幼兒教學(xué)中較為經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，有效的教學(xué)提問(wèn)是十分重要的，這不僅可以幫助教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，還能幫助幼兒在參與科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的興趣，從而構(gòu)建出合理的學(xué)習(xí)策略。但是由于幼兒教師在根本上存在認(rèn)知不足的問(wèn)題，所以對(duì)于問(wèn)題的提問(wèn)設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)，這就導(dǎo)致了提問(wèn)策略的把握不夠準(zhǔn)確，所以本文才著重分析了提問(wèn)策略的相關(guān)應(yīng)用策略，希望能夠提高幼兒教師在提問(wèn)策略上的有效應(yīng)用。

一、選擇合適的提問(wèn)方式

1.情境性的提問(wèn)策略

在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際的生活情境，將幼兒帶入真實(shí)的生活當(dāng)中，有效地引發(fā)幼兒的思考，所以教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，讓幼兒自主地感受。教師要利用情境性的問(wèn)題提問(wèn)幫助幼兒思考生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)在的問(wèn)題思考進(jìn)行分析，從而推理出科學(xué)的知識(shí)。在這一過(guò)程當(dāng)中當(dāng)幼兒遇到思考瓶頸的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)提出問(wèn)題，讓幼兒身臨其境地進(jìn)行思考想象。

2.概括性的提問(wèn)策略

科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展具有兩個(gè)方面的目的。第一個(gè)方面是幫助幼兒更加有效地學(xué)習(xí)到相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，從而有效提高幼兒的綜合能力；第二個(gè)方面就是要讓幼兒在進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)之中逐步地學(xué)習(xí)到提煉生活的方法。教師在活動(dòng)當(dāng)中可以設(shè)計(jì)一些概括性的問(wèn)題，有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和歸納，最后進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，這樣有利于幼兒將活動(dòng)中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為概念，幫助幼兒更加直觀地發(fā)展思維。

3.發(fā)散性的提問(wèn)策略

發(fā)散性提問(wèn)策略能夠幫助幼兒擴(kuò)展思維的空間，這種問(wèn)題的提出是沒(méi)有具體答案的，所以幼兒在思考問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大范圍，這樣有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)創(chuàng)性和變通性，所以教師要為幼兒的發(fā)散性思維提供科學(xué)的途徑，有效地提高幼兒的創(chuàng)造力，將直觀的思維引導(dǎo)向抽象的邏輯思維，促進(jìn)幼兒思維想象力的發(fā)展。

4.層次性的提問(wèn)策略

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要具有鮮明的層次性，要引導(dǎo)幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)層次性地逐步提問(wèn)來(lái)加深問(wèn)題的難度，從而擴(kuò)展幼兒的知識(shí)范圍，讓幼兒通過(guò)自己動(dòng)手操作來(lái)找到問(wèn)題的答案。在這一系列的過(guò)程當(dāng)中，教師的提問(wèn)層次性不僅要體現(xiàn)在引導(dǎo)幼兒深入挖掘問(wèn)題，也要注意由易到難，由直觀到抽象的過(guò)渡，整個(gè)過(guò)程必須嚴(yán)謹(jǐn)，教師要組織結(jié)構(gòu)框架，逐步增強(qiáng)幼兒的思維邏輯。

二、優(yōu)化幼兒園教師的提問(wèn)策略

1.將幼兒放在主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師一直將自己作為主體來(lái)教導(dǎo)幼兒，但是對(duì)于目前的幼兒園教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，教師必須將幼兒擺在主體的位置，注重幼兒與教師之間的平等，才能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到尊重感，更加愉快地展開(kāi)學(xué)習(xí)，不同層次之間的幼兒可以互相溝通學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)提高，主動(dòng)的對(duì)未知進(jìn)行探索，更加有利于科學(xué)探索活動(dòng)的開(kāi)展。

2.重視幼兒的全面發(fā)展

提問(wèn)策略的優(yōu)化不僅能夠幫助幼兒增加知識(shí)量，更為重要的是能夠幫助幼兒與教師之間的情感增加，促進(jìn)幼兒多方面能力的提升。教師在應(yīng)用靈活多變的問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)候，幼兒在不斷思考的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解教師的問(wèn)題，所以教師在提問(wèn)的時(shí)候要充分地考慮問(wèn)題的難度，并且做好充分的課前預(yù)設(shè)，只有在充足的準(zhǔn)備當(dāng)中才能夠提出尊重幼兒的問(wèn)題，從而發(fā)展幼兒的思維。

3.合理安排提問(wèn)對(duì)象

幼兒之間具有個(gè)體的差異，每位幼兒都有各自的性格特點(diǎn)，所以教師在選擇提問(wèn)對(duì)象的時(shí)候也要充分地考慮這一個(gè)重要因素，根據(jù)幼兒的性格和知識(shí)基礎(chǔ)等來(lái)為不同層次的問(wèn)題選擇不同的提問(wèn)對(duì)象，我們將問(wèn)題劃分層級(jí)和梯度的同時(shí)也要將幼兒進(jìn)行劃分，對(duì)于一些比較自信，知識(shí)吸收較快的幼兒，可以讓他們回答難度較高的問(wèn)題，但是對(duì)于一些缺少自信的幼兒，教師可以讓他們回答較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)增加他們的自信心。所以教師要在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中兼顧不同幼兒的需求，以此來(lái)促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

4.把握提問(wèn)的藝術(shù)

在科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中，教師的提問(wèn)要有一定的語(yǔ)言藝術(shù)，讓幼兒在思考的時(shí)候體會(huì)到教師的親切感，并且問(wèn)題的提出要簡(jiǎn)潔明了，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，教師要從幼兒的角度來(lái)思考問(wèn)題，根據(jù)幼兒的語(yǔ)境來(lái)思考自己需要表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)氣，從而融入幼兒的語(yǔ)境當(dāng)中。對(duì)于科學(xué)探索的知識(shí)重難點(diǎn)教師要分類分析，對(duì)不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)要進(jìn)行啟發(fā)，循序漸進(jìn)地幫助幼兒進(jìn)入到問(wèn)題當(dāng)中，不可以將問(wèn)題設(shè)定得過(guò)于簡(jiǎn)單和呆板，不能將提問(wèn)策略流于形式化。同時(shí)，教師還要及時(shí)地對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行回答和評(píng)價(jià)，肯定幼兒回答的同時(shí)也要贊同正確的觀點(diǎn)，巧妙地糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，再次激發(fā)幼兒的思維。

在幼兒園的科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷地提高提問(wèn)策略的有效性，提問(wèn)不僅僅是一種教學(xué)方式，更是一門藝術(shù)，優(yōu)秀的提問(wèn)策略能夠幫助激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中完善自己的提問(wèn)策略，巧妙地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際之中，才能夠促進(jìn)自身的教學(xué)水平的提高。

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