陳玉群　彭彥銘　廖青

摘要：為比較地域?qū)ξ錆h城市圈高校體育教師職業(yè)枯竭的影響，隨機(jī)選取武漢城市圈9個城市15所高校的體育教師為研究對象，運用Maslach職業(yè)枯竭量表對被試進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明：地域?qū)ξ錆h城市圈高校體育教師職業(yè)枯竭的情感枯竭、低成就感兩個維度有顯著性影響，分析職業(yè)枯竭的原因，并提出減緩對策。

關(guān)鍵詞：武漢城市圈；高校；體育教師；職業(yè)枯竭

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0184-01

隨著教育觀念日益更新，高校隨之進(jìn)行深刻的改革，全新的教育理念和專業(yè)技能給高校體育教師帶來了前所未有的壓力，導(dǎo)致體育教師逐漸出現(xiàn)職業(yè)枯竭癥狀，主要表現(xiàn)為情感過度消耗、教學(xué)準(zhǔn)備積極性降低、情感冷漠、對學(xué)生失去耐心和愛心、對工作的控制感和成就感下降。因此，從關(guān)心教師、關(guān)愛學(xué)生的角度，從重視高校教育事業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，都應(yīng)積極關(guān)注體育教師職業(yè)枯竭現(xiàn)象。筆者以地域為切入點，比較省會高校、地方高校體育教師職業(yè)枯竭的異同性，旨在尋求積極有效的應(yīng)對策略，繼而消除武漢城市圈體育教師職業(yè)枯竭，推進(jìn)體育與健康教學(xué)改革的順利實施，最終為武漢城市圈教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展服務(wù)。

1.研究對象與方法

隨機(jī)抽取武漢城市圈的9個城市15所高校的體育教師為被試，現(xiàn)場發(fā)放問卷320份，現(xiàn)場回收問卷302份，其中有效問卷289份，有效率為95.7%。Maslash量表采用5點計分法，分值分別計1—5分。量表測試分值越高，表明職業(yè)枯竭程度越嚴(yán)重。被試按地域分為省會高校、地方高校，對應(yīng)人數(shù)分別為165人、124人，百分比分別為57.1%、42.9%，對測試數(shù)據(jù)運用SPSS軟件進(jìn)行分析。

2.地域?qū)ξ錆h城市圈高校體育教師職業(yè)枯竭的影響與分析

國務(wù)院[1]于2007年12月14日批準(zhǔn)武漢城市圈成為全國資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會建設(shè)綜合配套改革試驗區(qū)，武漢城市圈即"1+8"城市圈，是指以中部地區(qū)最大城市武漢為圓心，覆蓋黃石、鄂州、黃岡、孝感、咸寧、仙桃、天門、潛江周邊8個大中型城市所組成的城市群。武漢城市圈涵蓋高校數(shù)量多，地理位置分布在武漢市的高校統(tǒng)稱省會高校，分布在武漢城市圈8所城市的高校統(tǒng)稱地方高校。

表1表明，地域?qū)ξ錆h城市圈高校體育教師職業(yè)枯竭的情感枯竭、低成就感兩個維度有顯著性影響。在情緒衰竭維度維度上，地方高校體育教師情感枯竭程度顯著高于省會高校體育教師。carroll&wllite[2]生態(tài)學(xué)模式認(rèn)為職業(yè)枯竭是周圍環(huán)境和個人的動態(tài)相互影響、交互作用的生態(tài)功能失?，F(xiàn)象，運用此理論分析其原因一是地方高校與省會高校相比，明顯存在著地理位置、硬件設(shè)備、資金投入等方面的巨大差異，地方高校的硬件設(shè)施和軟件資源無法與教學(xué)需要相匹配，體育教師的教學(xué)積極性和熱情得不到充分發(fā)揮；二是地方高校處于二線城市，信息相對閉塞，知識交流平臺短缺，在知識日新月異背景下，地方高校體育教師的知識體系跟不上教學(xué)所需，情感處于極度的疲憊狀態(tài)。

在低成就感維度上，省會高校體育教師低成就感程度顯著高于地方高校的體育教師，究其原因一是省會高校重智輕體氛圍更嚴(yán)重，體育教師地位無足輕重，勞動付出與回報失衡，工資福利不高，省會城市房價、物價快速上漲，體育教師經(jīng)濟(jì)壓力大，生活感到窘迫，消極認(rèn)為體育教師工作毫無意義；二是省會高校生源好，學(xué)生數(shù)量迅猛增長，工作負(fù)荷嚴(yán)重超標(biāo)，身心疲憊無法有效的傳授知識，工作滿意度降低；三是省會高校職稱評審政策發(fā)生較大的變化，學(xué)校用絕對量化的剛性標(biāo)準(zhǔn)來評價體育教師的教育科研工作，職稱晉升困難。

3.建議與對策

（1）從外部環(huán)境來講，政府和教育廳等職能部門應(yīng)注重統(tǒng)籌規(guī)劃，保障武漢城市圈高校協(xié)調(diào)發(fā)展。加大對地方高校的經(jīng)費投入、創(chuàng)造良好的教學(xué)科研條件；在政策上向地方高校傾斜，為體育教師提供進(jìn)修、培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（2）從體育教師個體來講，首先，體育教師努力提升專業(yè)理論知識，增強(qiáng)專業(yè)技能，提高體育教師的勝任力和競爭力。其次，根據(jù)教育不同發(fā)展階段的職業(yè)需求和發(fā)展規(guī)律，總結(jié)教師職業(yè)發(fā)展的周期，確立發(fā)展目標(biāo)以減弱職業(yè)發(fā)展中的困惑，繼而避免職業(yè)枯竭現(xiàn)象的出現(xiàn)。最后，體育教師可采用從容應(yīng)對、合理認(rèn)知、壓力管理等多途徑增加個體對教育工作環(huán)境的應(yīng)對能力，減緩教師職業(yè)枯竭。

（作者單位：湖北師范學(xué)院體育學(xué)院）

基金項目：2015年湖北省體育局體育社會科學(xué)研究課題（2015C008）；2012年湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（2012Y056）；2010年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（2010B080）

參考文獻(xiàn)：

[1]武漢城市圈.百度百科[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=XNeOMysya4fLKjOMmEBAf4kMBgFnSVdlK0p31pg NAHA00o5CkA2wgVvktvgHx1QOKzbRXarngkLiHRASgI2E9_#3_1.

[2]伍新春，張軍.教師職業(yè)倦怠預(yù)防[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011：66.