王鵬程

摘 要：21世紀是一個以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，在這個時代中，要想實現(xiàn)自己的發(fā)展，是需要具備一定的創(chuàng)新能力的。人才的培養(yǎng)，在于教育，振興教育事業(yè)，把創(chuàng)新教育落實到實處，是教師的重要任務(wù)。數(shù)學學科作為一門基礎(chǔ)性的學科，因此在教學過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新意識；課堂；觀念

隨著社會的不斷進步和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們對教育的要求已經(jīng)越來越高，因此這對教育來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時代的發(fā)展需求，因此學校應(yīng)該不斷更新自己的教學觀念，創(chuàng)新自己的教學方式，使教學具有一定的實踐性和創(chuàng)新性。在教學過程中，應(yīng)該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為首要任務(wù)，增強學生的創(chuàng)新意識。

一、培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的必要性

1.時代發(fā)展的要求

21世紀已經(jīng)進入一個新的發(fā)展時期，在這個時期中，對創(chuàng)新型的人才需求是比較大的。小學教育作為教育的一個啟蒙階段，應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才為主要任務(wù)。

2.開發(fā)智力的手段

小學生具有一定的創(chuàng)新意識，對開發(fā)小學生的智力有著很大的幫助。小學年齡比較小，智力正處于一個發(fā)育的階段，在這個階段中，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，可以更好地鍛煉學生的思考能力，激發(fā)學生的潛力。例如，在教學過程中教師可以引導學生對數(shù)學問題多思考，多交流，鍛煉學生一題多解的能力。學生在思考問題的過程中就會形成一種獨立思考的意識，日積月累，學生的創(chuàng)新能力也就提高了。

二、當前小學數(shù)學教學發(fā)展現(xiàn)狀

當前小學數(shù)學教學還在發(fā)展過程中，仍然保持著應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念，認為學校培養(yǎng)學生的主要目標是完成考試。這種觀念不僅制約了小學生的發(fā)展，也嚴重威脅了小學教育的發(fā)展。這個觀念成為制約小學教育發(fā)展的一個阻礙因素，小學教學只有把這個問題徹底解決，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)學人才的目標。

三、培養(yǎng)小學數(shù)學創(chuàng)新意識的有效策略

1.發(fā)揮小學生的主觀能動性

發(fā)揮小學生的主觀能動性，對于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識有著很大的幫助。在小學教學過程中，使小學生成為課堂的主體，為學生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學交流環(huán)境，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，教師在教學過程中可以改變傳統(tǒng)的教師講課、學生聽課的模式，采用學生講課的方式來培養(yǎng)學生的表達能力和知識整合能力。教師可以帶領(lǐng)學生分組，然后把不同的單元分配給每個小組。教師再安排每個小組講課。小學生參與講課不僅可以培養(yǎng)自己的一種知識整合能力，還能對知識有一個更深入的理解和把握。這種教學模式真正使學生成為課堂的主體，教師只是課堂的一個輔助教學者。學生有了一定的講課任務(wù)之后就會提前對知識進行預習，進行提煉，因此這種教學模式也可以很好地提高學生的自主學習能力。學生在備課的過程中也是一個創(chuàng)新的過程，在備課過程中會思考如何用新的方式去吸引同學聽課，如何讓大家理解課程。學生講課的模式可以改變呆板的教學模式，為枯燥的數(shù)學課程增添了幾許趣味。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的想象力

在教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還有一個重要的手段就是激發(fā)學生的想象力。例如在教學過程中，當學習新知識的時候，教師不是直接給學生進行知識的講解，而是用引導的方式來讓學生對新的知識進行分析、歸納、比較，從而激發(fā)學生的想象力。例如在教學“圓的認識”一課中，可以采用這樣的方式來讓學生建立圓心的概念：讓學生拿出自己準備好的圓形紙片，引導學生思考，如何不用任何工具，準確找到圓的中心點。學生再仔細的思考之后就會發(fā)現(xiàn)，如果對圓形紙片進行多次對折之后就會出現(xiàn)一個折痕，這時候所有的折痕都會交匯于一個點，而這個點就是圓的中心點，也就是圓心。教師通過這種引導學生自己動手、自己思考的方式，可以使學生對圓的理解更加直觀、更加具體。學生對問題的思考過程中也是一個培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程，在這個過程之中學生會去想象圓心在哪個位置，怎樣才能找到圓心。這種情境式的教學，不僅能夠培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，也可以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，使數(shù)學課堂變得豐富多彩，富有生機與活力。

3.鼓勵學生質(zhì)疑

教師應(yīng)該鼓勵學生敢于對知識對教師的講解，敢于質(zhì)疑。學生只有具有一定的質(zhì)疑精神，才能夠?qū)W會如何去探究問題，如何去獨立思考問題。學生在對問題的質(zhì)疑之中就是把數(shù)學知識的過程轉(zhuǎn)化為學生自主發(fā)現(xiàn)問題的過程。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，不僅能發(fā)揮學生的主觀能動性，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，不僅關(guān)系到教育的發(fā)展，更重要的是關(guān)系到小學生未來的發(fā)展。教育工作者應(yīng)該改變當前小學數(shù)學教學中存在的問題，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。

參考文獻：

吳新武.教育科學研究方法導論[J].香港：香港教育出版社，2003.