蒲文靜　藺多鑫　張穎珍

摘要：口腔組織病理學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課， 實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。TBL教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大的促進(jìn)作用，并提出對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些啟示，以提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)需要的綜合型人才。

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法；口腔組織病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0097-01

1.引言

口腔組織病理學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在口腔醫(yī)學(xué)教育中占有著重要的地位?？谇唤M織病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種，主要教學(xué)內(nèi)容是在顯微鏡下觀察口腔頜面部正常組織以及各種疾病組織的組織結(jié)構(gòu)變化，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握頜面部正常組織的正常形態(tài)學(xué)特點(diǎn)和各種疾病的識(shí)別和診斷具有重要作用[1]。而實(shí)驗(yàn)課又是聯(lián)系理論與實(shí)踐的紐帶，因此實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)就極其重要。TBL（Team-based learing，TBL）教學(xué)法，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有很大的促進(jìn)作用，從而提高了教學(xué)質(zhì)量， 培養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

2.TBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的TBL教學(xué)，是由美國Oklahoma大學(xué)的Larry Michaelsen教授在20世紀(jì)90年代正式提出，在美國超過50個(gè)醫(yī)學(xué)院校和日本，韓國，新加坡和其他國家廣泛應(yīng)用[2]。

TBL（資源描述教學(xué)方法）是學(xué)習(xí)一個(gè)小組織的學(xué)習(xí)環(huán)境條件，與團(tuán)隊(duì)討論合作形式，是一種有助于改善學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作精神，注重人的創(chuàng)造力、靈活性和實(shí)踐新的教學(xué)模式的特點(diǎn)吸引了越來越多的關(guān)注。

3.TBL教學(xué)法在口腔組織病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用

（1）合理組建學(xué)習(xí)小組本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)”的原則，小班學(xué)生（20）將分成5組，每組4人，包括所有級(jí)別的學(xué)生，每組當(dāng)選出一個(gè)組織和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，有責(zé)任感的學(xué)生作為領(lǐng)導(dǎo)人，小組的其他成員分別根據(jù)各自的專業(yè)知識(shí)和這個(gè)角色，分配不同的任務(wù)。

（2）安排實(shí)習(xí)任務(wù)在完成理論授課之后，提前三天時(shí)間讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用教材、參考資料、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、校園網(wǎng)等多種渠道，扎實(shí)掌握牙體組織相關(guān)理論知識(shí)，熟悉顯微鏡的操作及磨片的制作方法，并告知學(xué)生于上課時(shí)將進(jìn)行個(gè)人測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后小組討論。

（3）課前復(fù)習(xí)檢測(cè)圍繞學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而保證實(shí)驗(yàn)順利開展。

（4）實(shí)驗(yàn)開展，課堂合作學(xué)習(xí)按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)及教師實(shí)驗(yàn)前的講授，由小組長主持實(shí)驗(yàn)的開展，正確使用顯微鏡，觀察釉質(zhì)、牙本質(zhì)、牙骨質(zhì)及牙髓的組織學(xué)特點(diǎn)，探討磨片和切片的不同之處，并做好筆記。教師在實(shí)驗(yàn)過程中科給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并且記錄實(shí)驗(yàn)中存在的問題。通過由小組長主持及組員之間的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（5）實(shí)驗(yàn)總結(jié)實(shí)驗(yàn)完成后，作為一個(gè)群體為單位組織的實(shí)驗(yàn)觀測(cè)特征總結(jié)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如果必須分析和討論不同的觀點(diǎn)。最終，由小組領(lǐng)導(dǎo)人組織成一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。小組討論，小組討論，如不同的觀點(diǎn)，老師負(fù)責(zé)。最后兩組之間的討論，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)做總結(jié)，學(xué)生解決問題。

（6）實(shí)驗(yàn)效果通過實(shí)驗(yàn)切片考試成績顯示，通過合作討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)切片的掌握效果好，推得推廣。

4. TBL教學(xué)法評(píng)價(jià)

TBL教學(xué)法則突出以學(xué)生為中心，以小組討論和教師指導(dǎo)式的教學(xué)方法，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生集體協(xié)作能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。

通過課堂討論，增強(qiáng)互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的語言和溝通能力。同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論的過程中，會(huì)遇到各種各樣的與現(xiàn)有水平的學(xué)生不能解決的問題，問這些問題需要解決在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和提高。

通過教學(xué)，教師也可從學(xué)生的討論中得到某些啟示，真正做到教學(xué)相長[3]。TBL教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，會(huì)受到教師理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)信息資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等諸多因素的影響，只能進(jìn)行小班授課，否則會(huì)影響教學(xué)效果。

5.TBL教學(xué)法的啟示

新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)教育提倡素質(zhì)教育，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。衡量一種教學(xué)法的成功與否最終還是體現(xiàn)在課堂實(shí)踐和教學(xué)成果上，而不應(yīng)僅僅停留在理論研究上[4]?？谇唤M織病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課采用TBL教學(xué)法，取得了一定的效果，不但提高了學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的認(rèn)可度高； 同時(shí)還提高教師的綜合素質(zhì)，值得在口腔組織病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)一步推廣應(yīng)用，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)需要的綜合型人才。

（作者單位：甘肅醫(yī)學(xué)院）

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB0827

參考文獻(xiàn)：

[1]劉源， 王新文，周峻. 數(shù)字化切片在口腔組織病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)用口腔醫(yī)學(xué)雜志，2015，7，31（4）：592-593.

[2]Dean X PARMELEE.Team-based learning：Moving forward in curriculum innovation：A commentary[J].Medical Teacher，2010，32：105-107.

[3]高曉秋，馬武華.TBL教學(xué)法在西醫(yī)外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索 2010，9：1230-1231.

[4]彭劍娥.淺談任務(wù)型教學(xué)法及其與傳統(tǒng)PPP教學(xué)法的差異[J].安康師專學(xué)報(bào)，2008，8：118-120.