國(guó)芳偉

摘 要：小學(xué)生初學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，以自身的認(rèn)知能力無(wú)法將學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，所以，很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都采用了情境教學(xué)這一教學(xué)模式。從感性到理性認(rèn)識(shí)的方式，讓學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)，填補(bǔ)了想象力和思維能力的不足。但結(jié)合到實(shí)際的教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了很多問題。基于這些問題提出一些建議，以期能提高小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；情境教學(xué)；模式創(chuàng)新

一、合理引用“觀察——提問題——引入知識(shí)點(diǎn)”

每個(gè)學(xué)生都有積極向上的求知心態(tài)，正確掌握學(xué)生的“求知欲”“好奇心”，可以在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中起到事半功倍的效果。教師可以采用先提問后回答的方法，先拋出去一個(gè)問題，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生先自己思考，再慢慢引導(dǎo)到所要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)時(shí)間這一課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生先觀察鐘面，然后提出問題讓學(xué)生回答，如，“鐘面上有幾個(gè)大格？”“鐘面上有幾個(gè)小格？”“每大格之間有幾小格？”“鐘面上有幾個(gè)指針？”等等，讓學(xué)生通過自己的認(rèn)知能力把觀察到的結(jié)果輕松融入學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生觀察點(diǎn)不同，就會(huì)得到不同的知識(shí)點(diǎn)，把這些結(jié)合起來(lái)就是所要講解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在觀察中，自己回答了所有疑問，覺得很有趣味，掌握的知識(shí)點(diǎn)也快。

二、結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造貼近學(xué)生生活的情境教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式之所以受到教師與學(xué)生的一致喜愛，最為主要的是情境教學(xué)模式更貼近生活，更能吸引學(xué)生的注意力，擴(kuò)大了學(xué)生的思維能力和想象能力，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂效率，提高了學(xué)生的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造更為顯淺易懂的情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，舉一反三，活學(xué)活用?？傊痪湓挘劫N近學(xué)生的情境教學(xué)，越能達(dá)到好的效果，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得牢固。

三、“情境教學(xué)”“引導(dǎo)模式”兩手抓

任何一種教學(xué)模式都不是獨(dú)立存在的，情境教學(xué)要想運(yùn)用得好，離不開教師的“循循善誘”。情境教學(xué)讓學(xué)生更加客觀直接地認(rèn)識(shí)事物，但教師更要“趁熱打鐵”，深入引導(dǎo)學(xué)生思維沒有達(dá)到的問題上，讓學(xué)生拓展思維，改變以往思維的局限性，這樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中，達(dá)到柳暗花明又一村的效果，以一及三，以少及多，吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)效果會(huì)更上一層樓。

四、情境教學(xué)也可以讓數(shù)學(xué)課以故事、游戲的方式完成

小學(xué)生階段，孩子們周圍的生活和他們喜歡的事物，更能引導(dǎo)他們積極的學(xué)習(xí)。孩子們愛看動(dòng)畫、玩游戲、聽故事，這些東西跟實(shí)際的學(xué)習(xí)并不沖突，而且還有很好的促進(jìn)作用。如，我們耳熟能詳?shù)摹安軟_稱象”的故事，學(xué)生聽后，對(duì)這個(gè)與他們同齡的歷史小人物產(chǎn)生很濃的興趣，也懂得了數(shù)學(xué)存在于我們生活的角角落落，適當(dāng)?shù)匕延嘘P(guān)數(shù)學(xué)的故事融入數(shù)學(xué)課堂中，做一些有關(guān)數(shù)字性的游戲，會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更敏感、更喜歡。

五、正能量的比較性、競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)使情境教學(xué)更事半功倍

人們常說(shuō)，大小人都愛聽好話，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更想要得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，這個(gè)階段的學(xué)生求知欲旺盛，學(xué)習(xí)動(dòng)力足，教師如果能抓住這一學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些正能量的評(píng)比和競(jìng)爭(zhēng)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)，都能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)心得，教師適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}和好評(píng)，都能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，這樣一來(lái)，上課學(xué)生積極回答問題，課后自覺復(fù)習(xí)，教師和學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的正能量學(xué)習(xí)環(huán)境中，數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)向越來(lái)越好的方向發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的道路任重而道遠(yuǎn)，采用了情境教學(xué)這一模式 教學(xué)方法，再加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)和學(xué)生的積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的前進(jìn)道路上會(huì)越走越快、越走越好?？偟膩?lái)講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中采用情境教學(xué)法，不僅讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近生活，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在輕輕松松學(xué)好數(shù)學(xué)的同時(shí)，還會(huì)把這種好的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到其他的學(xué)科當(dāng)中去，不但提高了學(xué)習(xí)效率，還在學(xué)習(xí)中找到了樂趣，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著不可忽視的意義?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是全能型、多樣化的人才，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是其中非常重要的一部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)，使以往的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，不但讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中得到了快樂”，而且讓學(xué)生“快樂的學(xué)習(xí)”，拓寬了學(xué)生的思維，加大了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能活學(xué)會(huì)用，使學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用更加緊密地結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展都得到了提升，為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，為社會(huì)創(chuàng)造全能型人才做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊！

參考文獻(xiàn)：

[1]袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（18）.

[2]李星云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].云南教育：基礎(chǔ)教育版，2014（3）.