沈春梅

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，主要內(nèi)容以豐富的對(duì)話情境、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句型表達(dá)和課文相關(guān)的話題為主，主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。那么，如何利用對(duì)話文本培養(yǎng)、發(fā)展小學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，嘗試從多元導(dǎo)入-感知對(duì)話文本；創(chuàng)設(shè)情境-操練對(duì)話文本；學(xué)以致用-運(yùn)用對(duì)話文本幾個(gè)方面來(lái)闡述對(duì)話板塊中有效教學(xué)的設(shè)計(jì)和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話板塊；有效教學(xué)；教學(xué)策略

英語(yǔ)是一門交際性很強(qiáng)的語(yǔ)言?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。對(duì)話教學(xué)便是實(shí)現(xiàn)交際功能的有效教學(xué)形式之一。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師處理Lets talk過(guò)于應(yīng)試化，有些則過(guò)于簡(jiǎn)單化或過(guò)于死板，教師并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)和要求。

一、教師處理Lets talk存在的誤區(qū)

1.忽視對(duì)話教學(xué)的語(yǔ)用目的

在Lets talk的鞏固拓展環(huán)節(jié)，很多教師只停留在機(jī)械操練、意義操練上，認(rèn)為只要學(xué)生能讀、會(huì)背對(duì)話就可以了，忽視了對(duì)話教學(xué)的語(yǔ)用功能，造成學(xué)生“啞巴”英語(yǔ)。

2.忽視對(duì)話教學(xué)的整體教學(xué)理念

對(duì)話教學(xué)應(yīng)首先關(guān)注語(yǔ)言輸入的完整性，然后再對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)。但是教師習(xí)慣在進(jìn)入文本前將影響文本理解的所有新單詞和句型先拿出來(lái)處理掉，然后才放心地進(jìn)入文本，結(jié)果把文本內(nèi)容弄得支離破碎，破壞了語(yǔ)言情境的整體性。

3.忽視對(duì)話教學(xué)的語(yǔ)篇意識(shí)

在教學(xué)中，教師總是孤立地教學(xué)對(duì)話，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境；有些老師可能也創(chuàng)設(shè)情境，但情境太多太散，不是存在于一個(gè)整體的大語(yǔ)篇環(huán)境下。因此，學(xué)生沒(méi)有有意義的語(yǔ)言輸入，自然也就沒(méi)有有意義的語(yǔ)言輸出。

二、教師對(duì)Lets talk教學(xué)存在誤區(qū)的原因

1.教師受應(yīng)試教育影響

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多少受到了應(yīng)試教育的影響。教師在考試的指揮棒下進(jìn)行的教學(xué)不注重?zé)狒[的“原生態(tài)”課堂，單純地讓學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌”，集中反復(fù)地說(shuō)那幾句要求掌握的語(yǔ)言，也就是考試要考到的那些語(yǔ)言點(diǎn)，這樣一堂對(duì)話課便“順利”完成了。

2.教師對(duì)新教材把握不準(zhǔn)

新舊教材Lets talk板塊存在明顯不同。

首先新教材Lets talk放在了Lets learn之前，舊教材反之。有些教師則仍用以前的教法，習(xí)慣性地先教Lets learn，再教Lets talk。其次，新教材在Lets talk之前加了Lets try板塊。教師不明白Lets try在Lets talk中的具體功用。

三、應(yīng)對(duì)策略

分析教學(xué)現(xiàn)狀和成因，筆者認(rèn)為有必要對(duì)Lets talk進(jìn)行深入研究。筆者試圖從多元導(dǎo)入-感知對(duì)話文本；創(chuàng)設(shè)情境-操練對(duì)話文本；學(xué)以致用-運(yùn)用對(duì)話文本幾個(gè)方面來(lái)闡述對(duì)話板塊中有效教學(xué)的設(shè)計(jì)和策略。

1.多元導(dǎo)入——感知對(duì)話文本

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！笨梢?jiàn)導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性。好的導(dǎo)入有助于把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，營(yíng)造輕松地學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)導(dǎo)入也起著激活舊知，引出新知的作用。導(dǎo)入的方式有很多，如songs，free talk，chant，TPR，guessing game等都能起到激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)效果的作用，但筆者想重點(diǎn)分析Lets try部分作為“引子”在導(dǎo)入部分所起的作用。

筆者在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit4 Lets talk A的內(nèi)容時(shí)，先出示一副情景圖：Zhang Peng，Chen Jie，John and Mike，theyll have an English party next Tuesday.然后讓學(xué)生們自由猜測(cè)他們會(huì)在English party上做什么？自由猜測(cè)后，出示Lets try的部分插圖，問(wèn)What can Mike do？（即看圖談圖，提取已學(xué)相關(guān)語(yǔ)言）緊接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題“What can Mike do？”聽(tīng)（引導(dǎo)學(xué)生讀題，明確聽(tīng)力任務(wù)），最后讓學(xué)生判斷信息Picture1是Mike can draw pictures.而picture 2是Mike can dance.得出結(jié)論P(yáng)icture1 is right.（培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題獲取主要信息的能力）。為了順利導(dǎo)出Lets talk的內(nèi)容，筆者接下去說(shuō)“Mike can draw pictures. Do you know what can Zhang Peng/John do？Now lets listen and guess.”自然導(dǎo)出Lets talk所要教學(xué)的內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)情境——操練對(duì)話文本

筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐，提出在理解、分析的基礎(chǔ)上建構(gòu)文本——對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性操練；重構(gòu)文本——對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行意義性操練；再構(gòu)文本——對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行交際性操練，這幾個(gè)方面來(lái)整體把握文本。

（1）建構(gòu)文本——對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性操練

在建構(gòu)文本時(shí)，教師要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略來(lái)組織整合教學(xué)資源，不要孤立地把重點(diǎn)句型拿出來(lái)構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的沒(méi)有情境的文本。教學(xué)核心句型，筆者認(rèn)為一定量的機(jī)械操練還是必要的，機(jī)械性操練是句型操練的初級(jí)階段，目的主要是幫助學(xué)生通過(guò)多次機(jī)械操練，準(zhǔn)確無(wú)誤地記憶句型，養(yǎng)成習(xí)慣，并能初步掌握句型。當(dāng)然形式要多樣化，避免枯燥乏味，操練時(shí)也要照顧到全體學(xué)生。

（2）重構(gòu)文本——對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行意義性操練

文本重構(gòu)是基于教材本身，對(duì)文本內(nèi)容形式上的重組，使它形成一個(gè)具有情境和現(xiàn)實(shí)操作意義的一個(gè)獨(dú)立的文本語(yǔ)段。意義性操練的目的要求學(xué)生通過(guò)操練，能在一定的情境中用英語(yǔ)表意。意義性操練學(xué)生的回答往往是可以預(yù)料的，因此意義性操練還屬于語(yǔ)言操練的范疇，而不是交際活動(dòng)。

（3）再構(gòu)文本——對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行交際性操練

交際性操練要求學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持?，自由地使用所學(xué)句型，以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行正常交際的技能。教師指導(dǎo)的操練重心應(yīng)該是“說(shuō)什么”，而不是“怎么說(shuō)”。操練的內(nèi)容具體，所用的人名、地名，敘述的情節(jié)最好真實(shí)，以引起學(xué)生的興趣，達(dá)到交際的目的。交際性操練的方法有講故事、看圖說(shuō)話、做調(diào)查、情景對(duì)話、角色表演等。

3.學(xué)以致用——運(yùn)用對(duì)話文本

語(yǔ)言是用來(lái)交際的，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)更要敢于開(kāi)口“說(shuō)”，對(duì)話教學(xué)給學(xué)生提供很好地材料讓學(xué)生說(shuō)，從上面的敘述中可以發(fā)現(xiàn)，交際性操練已經(jīng)達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用、運(yùn)用語(yǔ)言交際的作用。此外，教師可以利用早自修、選修課等來(lái)說(shuō)英語(yǔ)，每一次活動(dòng)定好主題，在某一主題下學(xué)生利用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)進(jìn)行交流，教師起到引導(dǎo)的作用，高年級(jí)也可以請(qǐng)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)組織活動(dòng)，久而久之，學(xué)生的口語(yǔ)慢慢會(huì)變好，學(xué)過(guò)的語(yǔ)言也慢慢內(nèi)化能自己的語(yǔ)言，從而真正愛(ài)上英語(yǔ)。

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