溫剛芹

摘 要：童話生動(dòng)、趣味而意蘊(yùn)深刻，在小學(xué)語文教學(xué)中，要重視童話教學(xué)的作用，構(gòu)建輕松、自主、和諧的童話教學(xué)氛圍，依托童話特色，讓學(xué)生在趣味、魅力的童話課堂中，挖掘自身潛力，展現(xiàn)自身的獨(dú)特個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。從引入童話表演、引導(dǎo)交流分享、踐行讀寫結(jié)合這幾個(gè)方面，探討依托童話特色，構(gòu)建趣味魅力童話課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；魅力課堂；實(shí)施策略

安徒生在他的自傳中說：“我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈?！边@說明童話能帶給人心靈的歸宿。愛迪生也表示：“想象力推動(dòng)世界，是知識(shí)凈化的源泉?！闭f明通過童話能激發(fā)學(xué)生的想象力，能有效發(fā)展學(xué)生智力。童話中有清晰的人物、情節(jié)設(shè)計(jì)，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，屬于非常重要的教育素材。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好進(jìn)行分析，小學(xué)生非常喜歡通過閱讀、表演童話開展學(xué)習(xí)過程?；诖?，為了提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，就需要重視童話教學(xué)。依托童話特色，構(gòu)建輕松、趣味、魅力的小學(xué)童話課堂，不斷引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解、反思、創(chuàng)造與實(shí)踐能力，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力。

一、引入童話表演，激活趣味課堂

小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛好多樣，喜歡將自己閱讀過或者是觀看過的童話故事講給別人聽，并伴隨著動(dòng)作、表情和搞笑的對(duì)白。特別是低年級(jí)小學(xué)生，他們的表演欲很強(qiáng)。結(jié)合小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)與興趣愛好，小學(xué)語文時(shí)，可以引入童話表演活動(dòng)，在學(xué)生閱讀、分析童話內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生通過自主討論、交流理清童話中主題、人物、故事情節(jié)、語言、結(jié)構(gòu)等各方面內(nèi)容。繼而展開分角色童話表演過程。以學(xué)生的自主表演，展現(xiàn)出童話中的情感、思想，彰顯學(xué)生的感受力、領(lǐng)悟力和學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)《猴子種果樹》時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解這篇童話的內(nèi)涵，教師邀請(qǐng)有興趣的學(xué)生分別扮演其中的角色：猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑，還有時(shí)不時(shí)更換的樹苗，另外還有旁白。選出6位學(xué)生后，基于學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)知，學(xué)生帶上動(dòng)物頭飾，展開表演過程?！昂镒臃N了一棵梨樹苗，悉心照看著，正當(dāng)梨樹快成活的時(shí)候，烏鴉來了，它說……”各種“動(dòng)物”惟妙惟肖地表演，伴隨著動(dòng)作、神態(tài)的變化，教師為他們播放輕快的歌曲，旁白為他們點(diǎn)綴著情節(jié)。在表演過程中，觀眾反思著童話的內(nèi)涵，似乎若有所思。通過趣味的童話表演，激活趣味課堂，讓學(xué)生在自主合作、實(shí)踐探究中領(lǐng)悟童話中的哲理，也收獲了人生經(jīng)驗(yàn)。

二、引導(dǎo)交流分享，體驗(yàn)童話韻味

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、表達(dá)能力，在教學(xué)童話時(shí)，有必要引導(dǎo)學(xué)生展開交流分享活動(dòng)。教師科學(xué)預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)交流分享的活動(dòng)過程、內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分享互動(dòng)，探討出童話趣味、韻味。交流分享首先要閱讀童話內(nèi)容，積累童話知識(shí)。如閱讀《賣火柴的小女孩》后，學(xué)生在課下自主閱讀《安徒生童話》，拓展對(duì)作家的認(rèn)識(shí)。除了可以閱讀同一作家的童話并進(jìn)行對(duì)比分析外，還可以閱讀同類童話，如歷險(xiǎn)類、魔法類等，以此增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，拓展學(xué)生的視野。實(shí)施交流分享時(shí)，要設(shè)定分享主題，如《誰的本領(lǐng)大》，分享主題“正確看待自己與他人”。通過圍繞主題展開交流分享，深入感受童話韻味，獲得人生道理。

三、踐行讀寫結(jié)合，展現(xiàn)童話魅力

表演童話、討論與交流童話，只是站在欣賞童話的角度來學(xué)習(xí)童話，而讀寫結(jié)合、寫作童話，則是挖掘?qū)W生潛力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)好方法。知識(shí)不能只進(jìn)不出，單純的閱讀和表演能讓學(xué)生收獲人生道理，但是卻不能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考和拓展想象。由此需要加強(qiáng)學(xué)生的童話寫作體驗(yàn)，踐行讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力。在有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，展開寫作運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將積蓄在內(nèi)心深處的趣味故事、勾勒出的人物梗概表達(dá)出來，可以是拓展寫作、續(xù)寫、增加新情節(jié)、重構(gòu)童話、仿寫等形式，如改變?nèi)宋镪P(guān)系、改變情節(jié)設(shè)計(jì)、改變情節(jié)等。如對(duì)《云雀的心愿》這篇童話進(jìn)行續(xù)寫：“云雀知道森林的重要性后，第二年春天，邀上了很多小伙伴，在一片沙漠上種上了成千上萬棵小樹苗，并精心地呵護(hù)著……”或?qū)φn文進(jìn)行仿寫：“云雀來到一片海洋邊，發(fā)現(xiàn)有很多白色的垃圾……再到了一片沙漠，發(fā)現(xiàn)那里沒有一滴水……”通過仿寫，告訴人們水資源的重要性。在讀寫結(jié)合的教學(xué)策略下，學(xué)生開動(dòng)腦筋，通過大膽想象和聯(lián)想，創(chuàng)意設(shè)計(jì)，寫出了內(nèi)涵深刻的童話故事。

小學(xué)語文教師需要重視童話教學(xué)，基于小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，選取科學(xué)的童話教學(xué)策略，構(gòu)建趣味、輕松、自主的童話學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)模式下自主體驗(yàn)、交流、表現(xiàn)和創(chuàng)造，提升童話知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，扎實(shí)掌握語文知識(shí)。同時(shí)教師要注意，童話教學(xué)不應(yīng)僅限于字詞句的教學(xué)層面，還應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生分析和感受童話中的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用童話表達(dá)思想，寫出寓意深刻的童話故事。

參考文獻(xiàn)：

陶文慧.以生為本視角下的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)分析[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2015（20）.