林雪琴

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！敝挥杏涀×艘欢〝?shù)量的漢字，才能夠進(jìn)行閱讀和寫作。但低年級的學(xué)生，往往只能夠記住事物的表象，不善于根據(jù)漢字的意思等進(jìn)行記憶，這樣就容易出現(xiàn)識字效率低下的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，將多種學(xué)科資源的優(yōu)勢應(yīng)用到識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生的識字過程變得更為輕松，進(jìn)而大大提高識字教學(xué)的效率。

一、現(xiàn)階段識字教學(xué)存在的問題

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，由于識字教學(xué)的復(fù)雜性與教師教學(xué)方法的單一、機(jī)械，導(dǎo)致識字教學(xué)存在諸多的問題，其中，最大的問題是：識字教學(xué)花費(fèi)大量的時間和精力，但是在成效上卻非常的不理想。究其原因主要有以下幾點(diǎn)。

1. 重機(jī)械記憶，輕學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的過程中對漢字進(jìn)行過多的解釋，側(cè)重于讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)讀寫，機(jī)械記憶。這樣的記憶是短時間的，容易回生；而單一、枯燥的學(xué)習(xí)方法，也很容易造成學(xué)生心理上的厭倦，很難保持學(xué)生識字的積極性。

2. 重字音教學(xué)，輕形義結(jié)合。漢字是音、形、義的結(jié)合體，教學(xué)時需引導(dǎo)學(xué)生將音、形、義有機(jī)結(jié)合，才能夠記牢漢字。然而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師總是將漢字的讀音作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽略與形、義的結(jié)合，從而造成學(xué)生對漢字的認(rèn)識較為孤立。

3. 重分析講解，輕能力培養(yǎng)。在教學(xué)中，許多教師將漢字視為一個個獨(dú)立的符號，進(jìn)行獨(dú)自擊破，不注意對學(xué)生自主識字技巧的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致學(xué)生只注意對所學(xué)的漢字的理解與記憶，缺乏舉一反三、觸類旁通的識字技巧與能力。

二、整合學(xué)科資源，靈活應(yīng)用于低年級識字教學(xué)

1. 現(xiàn)代教育信息技術(shù)在低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用。

在低年級識字教學(xué)的過程中，可以利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，運(yùn)用圖片、圖像和音頻、視頻等展示識字教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，以提高識字教學(xué)的效率。比如，人教版一年級上冊“語文園地四”中，要求學(xué)生認(rèn)識偏旁為“木”的字，從而讓學(xué)生更好地明白漢字偏旁的特點(diǎn)。教師可以利用信息技術(shù)制作一個“樹爺爺”的卡通形象，在“樹爺爺”的帶領(lǐng)下，學(xué)生盡情地去遨游森林的世界，在動畫演示過程中學(xué)生認(rèn)識眾多與“木”有關(guān)的字。這樣的識字過程，既輕松，又高效。

2. 音樂在低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用。

音樂具有讓人放松身心的作用。在識字教學(xué)的過程中播放一些音樂或者是將音樂當(dāng)作背景，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。在上課前播放一些音樂有助于消除學(xué)生的疲倦，使學(xué)生的心情趨于平靜，情緒更為穩(wěn)定，從而保證學(xué)生在教學(xué)過程中能夠集中注意力，自然地投入到識字學(xué)習(xí)中。在教學(xué)的過程中播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，教師伴隨著背景音樂講解課文，指導(dǎo)識字，學(xué)生能夠在平靜的心態(tài)下，進(jìn)入一種忘我的境界，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容，更專注地識字、寫字。比如，教學(xué)人教版一年級上冊《小小的船》一課，可以先播放《小小的船》配樂兒歌，教師根據(jù)兒歌的旋律，抑揚(yáng)頓挫地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境識字。這樣學(xué)生就仿佛乘坐著小小的船，翱翔在美麗的星空中，去觸摸彎彎的月亮，觀看閃閃的星星。音樂喚起學(xué)生的想象，他們沉醉文中，細(xì)細(xì)品味語言的滋潤；音樂幫助學(xué)生輕松識字，他們學(xué)得扎實(shí)，記得牢固。

3. 美術(shù)在低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用。

美術(shù)與語文是兩種不同的學(xué)科，但這兩種學(xué)科都表達(dá)了人類的情感和智慧的真諦。在低年級的課本中，為了吸引學(xué)生的注意力，一般都會配有圖片。這些圖片都是根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，再結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的而設(shè)置的。因此在教學(xué)的過程中，要充分認(rèn)識到插圖的重要性，將這些圖片應(yīng)用到識字教學(xué)中去。比如，在進(jìn)行“刀”字的教學(xué)時，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生說出圖中的刀；接著進(jìn)行“刀”的音、形、義的教學(xué)；再聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生說說見過哪些刀；最后，指導(dǎo)學(xué)生寫好“刀”字。這樣圖與字緊密結(jié)合，學(xué)生對“刀”字的印象就很深刻。同時，學(xué)生也掌握了根據(jù)圖形認(rèn)識漢字的學(xué)習(xí)方法，有助于后續(xù)的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。再如，人教版一年級下冊“識字6”，內(nèi)容涉及“海鷗”“沙灘”“軍艦”“帆船”等15個詞語和一些數(shù)量詞。由于篇幅的限制，教材中并沒有安排插圖，為了讓學(xué)生形象認(rèn)識這些詞語，更好地掌握生字，教學(xué)前，可以先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的圖片，可以是小時候用過的識字卡片，也可以是一些掛歷、年畫，還可以是課外讀物中的插圖……學(xué)生搜集圖片的過程，也就是初步識字的過程。在課堂上，每講到一個詞語，就讓學(xué)生展示自己所搜集的圖片。同一事物，多樣的畫面，使課堂增添了喜悅的色彩，識字的過程也就變得更加活潑、靈動。

4. 心理學(xué)在低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用。

語文教學(xué)必須運(yùn)用心理學(xué)原理，這是不容置疑的，但在低年級的識字教學(xué)中，心理學(xué)原理的運(yùn)用更有其獨(dú)到的意義。因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生剛剛接受小學(xué)教育，身上具備更為濃厚的學(xué)前的天性，他們對于學(xué)校的一切都感到陌生，也充滿好奇。他們的學(xué)習(xí)意志還不堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)習(xí)中注意力集中時間比較短，對于相對抽象、復(fù)雜或陌生的事物不容易接受。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)，制訂出符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，運(yùn)用最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。比如，從心理學(xué)的角度上來分析，學(xué)生在剛剛進(jìn)入學(xué)校時，都保留著兒童的天性，特別愛玩游戲。教師可以抓住這一特點(diǎn)，以游戲的教學(xué)方式進(jìn)行識字教學(xué)，這樣寓教于樂，學(xué)生的興趣就會大大提高。另一方面識字教學(xué)多數(shù)比較抽象，只采用一種簡單的教學(xué)方式，很容易造成學(xué)生精神上的疲倦。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在識字教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中的反應(yīng)，去分析學(xué)生對知識的掌握程度，了解孩子的心理變化，從而確定講課內(nèi)容的深淺程度，選擇采用多樣化的教學(xué)方法、方式。

總之，在低年級的識字教學(xué)過程中，教師要對一切可以利用的資源進(jìn)行整合，相互滲透，使識字教學(xué)更為輕松、活潑，從而有效提高識字教學(xué)的效率。

（作者單位：福建省長樂市潭頭中心小學(xué)）