黃一萍
摘 要:隨著我國(guó)新課改不斷的改進(jìn)和完善,對(duì)話教學(xué)逐漸發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分。在新課改標(biāo)準(zhǔn)的要求下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始實(shí)行對(duì)話式數(shù)學(xué)教學(xué)模式。對(duì)話式教學(xué)不僅能夠促進(jìn)師生之間的良好溝通,還能有效的提高學(xué)生的創(chuàng)造力、協(xié)作力等。就對(duì)話式教學(xué)的特點(diǎn)、內(nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié),并分析了這一教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法及效果。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話教學(xué);應(yīng)用
如今,“對(duì)話”是全社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn),無(wú)論在國(guó)際事務(wù),還是在政治、學(xué)術(shù)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域都離不開(kāi)“對(duì)話”。在教學(xué)領(lǐng)域,對(duì)話式教學(xué)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用符合了新課改下的教學(xué)要求,但當(dāng)前在教學(xué)中對(duì)對(duì)話教學(xué)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用都存在很大的局限。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話式教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出了相應(yīng)的改善措施。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵
1.對(duì)話的內(nèi)涵
一個(gè)人要在社會(huì)中生存就必然需要進(jìn)行對(duì)話,可以說(shuō)對(duì)話是人內(nèi)在的一種需求。從形式上看,對(duì)話是人與人交流的一種方式。實(shí)現(xiàn)對(duì)話的前提是交流的雙方互相承認(rèn)對(duì)方的主體地位。從廣義上說(shuō),對(duì)話不僅僅是交流雙方的語(yǔ)言交流,還包括思想上、情感上的交流。對(duì)話的目的在于對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行探索,并在交流的過(guò)程中呈現(xiàn)出新的思想價(jià)值。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與對(duì)話
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)話是必不可少的環(huán)節(jié)。與蘇格拉底式的學(xué)術(shù)談話所不同的是,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)話對(duì)話題、內(nèi)容、形式等有更多的限制和規(guī)定。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話從本質(zhì)上來(lái)講是一種教學(xué)現(xiàn)象,目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,并受到師生關(guān)系的影響。換句話說(shuō),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)話是以教師的指導(dǎo)為基礎(chǔ),由教師制訂對(duì)話的內(nèi)容和進(jìn)程,為促進(jìn)學(xué)生的智力和情感發(fā)展的一種教學(xué)手段。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是尊重師生的主體性。教師的主體性主要體現(xiàn)在引導(dǎo)方面。而學(xué)生的主體性則體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有充分發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利。在對(duì)話教學(xué)中,教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主思考,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次是培養(yǎng)學(xué)生的生成性思維。生成性思維是指對(duì)“教學(xué)過(guò)程是師生共同創(chuàng)造價(jià)值”這一理念的認(rèn)識(shí)。生成性思維更加關(guān)注事物發(fā)展的過(guò)程以及事物的多元化。生成性思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠使教學(xué)活動(dòng)從原本傳遞知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)換知識(shí)的過(guò)程,使知識(shí)不再是靜態(tài)的、固化的,而是開(kāi)放的、變化的。最后是對(duì)個(gè)體差異的尊重。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的這種差異性,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)話教學(xué)就是在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的前提下,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的一種教學(xué)方法,能夠更好地提高學(xué)生的創(chuàng)造力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)
小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面,分別是平等性、傾聽(tīng)性、互動(dòng)性。
1.平等性
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,平等性是最被忽視的一種教學(xué)意識(shí)。而平等意識(shí)的缺乏則會(huì)導(dǎo)致“灌輸式”教學(xué)的出現(xiàn)。學(xué)生的主體性被忽視,教學(xué)過(guò)程就會(huì)呆板、低效。而對(duì)話教學(xué)則強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程中的平等性,即所有參與教學(xué)活動(dòng)的主體都享有平等的地位。在平等性觀念基礎(chǔ)上實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)將促使師生之間更好的交流,從而使學(xué)生迸發(fā)出更大的創(chuàng)造力。
2.傾聽(tīng)性
傾聽(tīng)實(shí)質(zhì)上是說(shuō)話者與聽(tīng)話者心理對(duì)話的一個(gè)過(guò)程,它有利于思維的開(kāi)展和信息的處理,并且與聯(lián)想、記憶、歸納、概括等心理活動(dòng)密切相關(guān)。小學(xué)對(duì)話教學(xué)對(duì)傾聽(tīng)這一過(guò)程投入了更多的精力,力求讓師生都成為良好的傾聽(tīng)者,這樣才能促使師生之間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更好的思考,提高教學(xué)質(zhì)量。
3.互動(dòng)性
小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)也十分強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)性。所謂的互動(dòng)性是指在充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源的前提下,發(fā)揮師生的雙向交流作用,從而激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。在對(duì)話教學(xué)中,教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行多向的交流與互動(dòng),學(xué)生的自主參與權(quán)得到最大限度的發(fā)揮,自身的潛能也能得到更好的發(fā)展,同時(shí)還有利于構(gòu)建輕松活躍的課堂氛圍。
三、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.人人對(duì)話,追求“悅納”中的創(chuàng)生意義
小學(xué)數(shù)學(xué)的對(duì)話教學(xué)不僅是師生之間的對(duì)話,還包括學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生的自我對(duì)話等。師生對(duì)話的過(guò)程不僅是師生之間言語(yǔ)上的談話,更重要的是雙方的“悅納”,即通過(guò)對(duì)話的形式增進(jìn)相互的了解,交換思想。
例1.三角形的面積教學(xué)
師:今天咱們一起來(lái)研究三角形面積的計(jì)算方法。每個(gè)人手上都有一張三角形紙片,大家能夠想辦法求出它的面積嗎?
提示:
(1)我們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)哪些求面積的方法,它們可以應(yīng)用到三角形面積的求解嗎?
(2)我們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)哪些圖形的面積求法,它們可以應(yīng)用到三角形面積的求解嗎?
(3)今天我們還可以想出哪些方法來(lái)求出其他圖形的面積呢?
上述對(duì)話模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生不平等的問(wèn)題,為學(xué)生提供了更多思考的空間,讓學(xué)生在自主思考中提升自己的解題能力。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激活思維
問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地解決學(xué)生求知心理與現(xiàn)有知識(shí)水平之間的矛盾,通過(guò)設(shè)置一定的任務(wù)讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生在求知心理的促使下加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,并進(jìn)行自主思考。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),教師應(yīng)當(dāng)注意情境的現(xiàn)實(shí)性,幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活更好地結(jié)合起來(lái)。此外,問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)由一定的探索性和挑戰(zhàn)性,能夠引發(fā)學(xué)生積極思索,讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)聯(lián)想,將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。
例2.長(zhǎng)方體體積公式的推導(dǎo)
師:現(xiàn)在大家的手中有12個(gè)小長(zhǎng)方體,大家可以將這些長(zhǎng)方體擺成體積不同的長(zhǎng)方體嗎?如果每一層、每一面都不需要擺滿,大家可以擺出比現(xiàn)有體積更大的長(zhǎng)方體嗎?
在上述的任務(wù)中可以看出,第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的深入,具有更高的挑戰(zhàn)性,能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的積極性。由此可以看出,通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置,可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,掌握解決問(wèn)題的方法。
3.從學(xué)生的疑點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)
疑點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解的問(wèn)題。疑點(diǎn)的存在讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生一定的困惑,只有進(jìn)行及時(shí)有效的解決,才能幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題的本質(zhì)。為此,教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地研究,提前預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)的內(nèi)容,在疑點(diǎn)處設(shè)置更加科學(xué)有效的對(duì)話話題,及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。
例3.分?jǐn)?shù)加減法的應(yīng)用
師:一根繩子長(zhǎng)2米,第一次剪去1/2,第二次剪去1/4,還余下幾分之幾?一根繩子長(zhǎng)2米,第一次剪去1/2米,第二次剪去1/4米,還余下幾分之幾。
學(xué)生在初次接觸到這個(gè)問(wèn)題時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生疑惑,第一問(wèn)和第二問(wèn)有什么區(qū)別,應(yīng)當(dāng)分別采取怎樣的方式進(jìn)行解答。這樣,學(xué)生就對(duì)問(wèn)題形成了深入的思考,以后在審題的過(guò)程中也會(huì)更加仔細(xì)。
新課改以來(lái),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革和完善,而以對(duì)話教學(xué)為主的全新教學(xué)方法開(kāi)始在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。目前,對(duì)話教學(xué)可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,從而更好的提高課堂教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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