李瑾瑜

社會轉型給教育帶來多種影響，師生關系也受到諸多挑戰(zhàn)。一方面，現(xiàn)代社會所倡導的民主、平等、合作等理念，為新型師生關系的形成提供了巨大動力；另一方面，師生關系又面臨新問題的困擾，出現(xiàn)了許多悖于理和情的異化現(xiàn)象。媒體不斷報道的教師傷害學生、學生攻擊侵害教師的事例令人觸目驚心，師生動輒對簿公堂的案件更讓人咋舌發(fā)怵。受社會人際關系經(jīng)濟化的濡染，師生關系染上了濃濃的功利色彩，也引起了社會各界的關注。這一切都昭示著，師生關系這一關涉教育本質的問題，亟須置于教育改革的重心。重振校園倫理文化，重塑師生真情世界，應是教育改革的核心理念。倘若師生關系不被重視，師生之間存在著復雜矛盾和尖銳沖突，則人的發(fā)展會受到扼制，整個社會關系會不順暢，教育亦會喪失其本真價值。因此，正確理解和把握師生關系的本質與特性，尋求良好師生關系建構的新策略，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、正確理解師生關系的本質

師生關系從根本上講，是教師和學生在共同的教育和教學活動中，經(jīng)過相互的認知、交往和情感的影響而形成的人際關系。師生關系最為基本和根本的體現(xiàn)，是以教學為基礎的事理關系。這是師生關系最基本的表現(xiàn)形式，也是師生因特定的目的和任務而形成的人際聯(lián)系，更是以組織、制度和師生之間在諸多方面的差距為內在依據(jù)而得以確立的關系。它既包含著師生以知識為紐帶的共同活動，也包含著“教”和“學”兩種行為的高度依賴，更包含師生在規(guī)范有序的活動中所實現(xiàn)的共同創(chuàng)造與發(fā)展。因而，師生間的基于教學所形成的事理關系具有法定的、穩(wěn)定的公務性質。

但是，教學并不是知識冷冰冰地在師生之間傳遞，它需要人際情感的溫潤與滋潤，更需要情感作為前提條件，即所謂“親其師而信其道”。所以，師生關系還體現(xiàn)為人際之間的心理關系，這種關系本身也是真正的教育。如果師生形同陌路，教育必定難以發(fā)生。師生心理關系具體表現(xiàn)在尊與愛，也就是所謂“尊師愛生”。但“尊師愛生”所表達的是“尊老愛幼”的社會文化邏輯：首先是學生“尊師”，其次是教師“愛生”。如果我們把它的順序更改為“愛生尊師”，亦即“愛生”是第一位的，無條件的，“尊師”是以教師的“愛生”為前提的，會更能表達師生之間的心理關系。師生關系與其他職業(yè)關系比較，也更強調情感的力量。情感關系是教學得以發(fā)生與發(fā)展的條件性因素，它會把師生雙方聯(lián)結在一定的情感氛圍和體驗中，實現(xiàn)人格、精神和價值信息的傳遞和交流。正因為這樣，師生關系才真正表現(xiàn)為實質意義上的人際關系。

二、準確把握師生關系的特性

師生關系的根本特性是教育性。教學過程中所形成的師生關系，其目的主要是為了更好地育人，離開這一目的，師生關系也就失去了其認識價值和實踐意義。師生關系的教育性，首先，教育教學活動本身就是在師生交往與關系中展開和進行的，如果離開師生關系，教育教學活動無從體現(xiàn)，目標也會落空。其次，師生關系本身是教育教學過程非常重要的教育因素，師生關系中的雙方不僅以知識的傳遞與共享而產生相互的影響，而且有人格、精神、情感的相互交流，這種交流所產生的教育作用，甚至比知識的作用更大、更重要。因此，在師生關系中，教育是完整的教育，知識教學也就不是純粹知識性的，而是和人的完整性發(fā)展緊密相連的。

師生關系還具有明顯的社會性。這種特性首先體現(xiàn)在師生關系要受特定社會文化的影響甚至制約；其次體現(xiàn)在作為來自社會的教師和學生，他們的思想、行為、人格和價值觀念等，都滲透著他那個時代、那個社會的文化和精神，會在相互的交往和關系形成過程中體現(xiàn)出來；再次體現(xiàn)在社會道德的規(guī)范上，也就是說，師生關系雖然是師生之間在教育情境中建立的事理關系和心理關系，但它自始至終受到社會道德規(guī)范的影響和制約，遵守一定社會的倫理要求，從而保持自身的倫理結構，反映社會的道德文化，從而保證師生關系在教育中產生和建立，又稱為教育本身所發(fā)揮的教化作用。尤其是現(xiàn)代社會，師生關系幾乎涉及每個人、每個家庭，師生關系的狀況會對社會人際關系產生重大影響。良好師生關系可從實際意義上把教師和學生納入一定道德范疇之中，決定一代人的道德面貌和精神特征，這對促進社會文明，改善社會風氣具有重要作用。

師生關系還具有雙向性的特征。“教師”和“學生”本身就是兩個關系詞，沒有“教師”就無所謂“學生”，沒有“學生”亦無所謂“教師”。教師愛生，受益的不只是學生，更是教師；學生尊師，受益的也不只是教師，更是學生。師生關系自始至終都包含著師生之間的雙向作用，正是這種作用，才保證了師生雙方能永遠處在共同的教育情境中，并全身心地投入到教育和教學活動中，共同負責，共享成功，互惠互利。學生的知識、能力以及智慧、精神、人格的成長與發(fā)展，的確離不開教師的“教”，但學生同樣能夠以自己的“學”和他獨特的表現(xiàn)作用于教師，進而促進教師的成長和發(fā)展，這亦即“教學相長”。因此，良好師生關系的建立也就成為師生共同努力的結果。

師生關系更應表現(xiàn)出平等性特征。師生關系本質上是“人—人”關系，或如布貝爾所說的“我—你”關系，而不是“我—它”關系。師生交往雖然從其社會意義上看是一種代際交往，也可表現(xiàn)為一種代際關系，這種關系預示著師生之間有諸多方面的差異，但師生作為人的尊嚴應該是平等的，因為人的尊嚴是超越年齡、知識、能力和經(jīng)驗水平的，它取決于人作為人的內在本質。因此，師生關系的平等性首先意味著教師對學生作為“人”的價值的承認；其次意味著教師對學生人格的尊重；再次意味著教師對學生的公平對待和一視同仁。只有平等，師生關系才會呈現(xiàn)為兩個主體之間的平等“會晤”與“對話”，也才會產生“面對面”“心與心”的交流與溝通。

師生關系又表現(xiàn)出發(fā)展性的特征。師生關系的形成和建立是師生之間經(jīng)過不斷交往和相互作用的動態(tài)過程，也由于多種因素的影響而處于不斷變化和發(fā)展的過程，這也使得師生關系又表現(xiàn)出發(fā)展性的特征。這種特征既體現(xiàn)在師生關系隨著社會、時代的進步和師生角色的變化而不斷趨于合理，更表現(xiàn)在師生關系自身內部有發(fā)展和變化的特點。首先是，師生關系的建立要經(jīng)歷一個具體的發(fā)展過程，是由低級水平向高級水平、由淺層向深入遞進發(fā)展的。其次是，師生關系在不同的教育階段表現(xiàn)出不同的發(fā)展特性。如小學階段，學生對教師的依賴感極強，他們崇拜教師，信任教師，喜歡接近教師，在情感和行為上很大程度地依附于教師，期望教師既能要求自己，又能和藹可親，使他們獲得安全感和溫暖感；中學階段，由于學生經(jīng)歷了由依附向自立的轉化，學生對教師的依賴減弱，自我意識和獨立性進一步增強，對教師的期望和肯定態(tài)度更多以教師能否讓他們感到被理解、被尊重和公正為轉移，與教師進行思想感情層次交往的愿望極為強烈，主動尋求與教師之間的友誼，尋求教師的尊重與理解，以及與教師建立一種平等、朋友式的關系，而且以教師能力和水平作為評判教師和與教師交往密切與否的標準。特別需要注意的是，師生關系并不是遵循某種規(guī)則自然順利地得以建立的，師生交往中由于各種原因會產生諸多矛盾和沖突，這就需要師生進行情感的、道德的調節(jié)和溝通，使緊張的關系轉變?yōu)橛押煤椭C的關系。

三、基于“互惠思維”建構良好師生關系

良好師生關系的建構可以通過多種途徑，采取多種策略，但無論哪種途徑和策略，都需要建立師生“互惠”的思維，避免單純從教師或從學生一方尋找努力的思路。但是，長期以來，我們對師生關系價值的認識更多是從“教育條件”而沒有從“教育本身”去理解；對師生關系作用的認識是從“學生受益”而沒有從“教師受益”去理解；對良好師生關系建構策略的認識是從“教師付出”而沒有從“教師收獲”的角度去尋求。

實際上，師生關系因教育而生，又為教育而存。這里的“教育”，不是一種單向影響，而是雙向的相互作用；不是純粹知識性的傳授，而是人的完整性的發(fā)展的共同參與；不是教師憑借自己的優(yōu)勢把學生看作是外在于自己的存在而進行的心靈隔離活動，而是師生對知識、經(jīng)驗、精神、價值等共同的感悟與體驗。真正的師生關系，是師生共同面對知識、共享人類文化、共感人格魅力、共悟精神價值?；诖耍己脦熒P系的建構，必須遵循“互惠”的原則，充分促進師生之間的互存互利，通過雙向努力、相互促進、共同維護去實現(xiàn)。在這個過程中，教師尤其需要把學生視為促進自身專業(yè)發(fā)展的重要資源，而不僅僅是教育的對象。

教師專業(yè)社會化的大量研究表明，師生關系對教師專業(yè)發(fā)展會產生實質影響。如果師生之間具有良好的關系，學生對教師充滿信心，把教師視為知己朋友，并把這種情感通過多種方式反饋給教師，教師便會不斷增強完成教學任務的決心，為學生付出更多的心血。而且，教師在與學生良好的合作過程中，共同體驗創(chuàng)造和成功的樂趣，并在學生的健康成長中體現(xiàn)自己的勞動能力和勞動價值。這樣，教師勞動就會是一種充滿成就感和愉快感的勞動，它有助于教師產生新的勞動態(tài)度，即把勞動看作是一種需要、一種樂趣、一種追求。相反，如果師生關系不良，師生彼此缺乏心靈與精神的溝通，教學勞動成為缺乏效果的勞動，就會使教師對自己的職業(yè)產生否定態(tài)度。尤其是，不良的師生關系很容易使師生產生沖突，這種沖突對教師是極為不利的，它使教師無法專注于教學，使教師處于緊張不安和激怒狀態(tài)，更使教師泛化消極情感，對自己的工作產生厭倦和懈怠，而這又會引起學生的不滿，使教師陷入消極的惡性狀態(tài)中。

因此，從“互惠思維”出發(fā)，建立良好師生關系，教師要格外重視以下三條建議并付出實際的努力和行動。一是任何時候都不要忘記自己曾經(jīng)是個學生；二是任何時候都要對學生心存感恩；三是任何時候都要向學生學習。這三條建議及需要付出的努力之所以需要格外重視，是因為，它們不僅能幫助教師把良好的師生關系當作建構的外在對象與目標，更能幫助教師自身的成長與發(fā)展，是“利他”與“自利”的緊密融合。