張廣波

摘要 通過園林工程課程的教學(xué)實踐可知，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足該課程的教學(xué)需要，而多媒體技術(shù)在教學(xué)中體現(xiàn)出很多優(yōu)越性。介紹了園林工程課程的特征及教學(xué)難點(diǎn)，分析了多媒體技術(shù)在教學(xué)中的積極作用及傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處，并提出了正確運(yùn)用多媒體開展園林工程教學(xué)的具體措施。

關(guān)鍵詞 園林工程；課程特征；教學(xué)難點(diǎn)；多媒體技術(shù)；積極作用；措施

中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）07-0344-01

園林工程是園林專業(yè)、風(fēng)景園林專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)課程，該課程專業(yè)技術(shù)性非常強(qiáng)，北京林業(yè)大學(xué)出版社出版的教材《園林工程》成了該課程的經(jīng)典教科書[1]。通過多年的《園林工程》實踐教學(xué)使筆者深切認(rèn)識到，要在教學(xué)過程中真正出效果，讓學(xué)生聽得進(jìn)、學(xué)得會，就需要教師積極改變教學(xué)方式，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時，還要多采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合會產(chǎn)生更佳的教學(xué)效果[2]。

1 園林工程課程的特征及教學(xué)難點(diǎn)

1.1 課程特征

園林工程課程涵蓋建筑之外的單體建園要素工程的設(shè)計原理和施工技術(shù)，是一門實踐性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)性特征[3]。該課程作為專業(yè)核心課程與園林制圖、園林設(shè)計等課程關(guān)系密切，還具有很強(qiáng)的實踐性和操作性特征。

1.2 教學(xué)難點(diǎn)

由于該課程具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)性特征，教學(xué)中涵蓋的知識面非常廣、技術(shù)參數(shù)非常多，受技術(shù)條件限制單體工程施工的具體環(huán)節(jié)利用教材和教具模型不易闡述。對任課教師的要求極高，要求教師不僅受過系統(tǒng)的專業(yè)教育還要有一定的園林工程施工經(jīng)驗，上課前要吃透教材，根據(jù)學(xué)生的接受能力對知識深度和廣度進(jìn)行適宜調(diào)整。從課堂氣氛來看，由于該課程信息量大、知識度深、技術(shù)參數(shù)枯燥等原因，學(xué)生要提前預(yù)習(xí)、課堂上注意力高度集中，時間久了會出現(xiàn)課堂氣氛深沉、學(xué)生上課積極性降低的隱患。

2 多媒體技術(shù)在教學(xué)中的積極作用

多媒體教學(xué)是將計算機(jī)技術(shù)與教學(xué)過程相結(jié)合的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)使傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面發(fā)生質(zhì)的飛躍。在教學(xué)過程中不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能減輕教師上課書寫板書的負(fù)擔(dān)，使課堂教學(xué)更有效率，教學(xué)方法也靈活多樣[4]?？傊?，與普通教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是改變了傳統(tǒng)教學(xué)中刻板化的表現(xiàn)形式，使得知識呈現(xiàn)更加直觀化、形象化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是圖文聲像并茂，使一些在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來。三是增大信息量，有效擴(kuò)展課時容量，提高教學(xué)效率。四是活躍課堂氣氛，寓學(xué)于樂。因此，課件的知識表達(dá)能力更強(qiáng)，給學(xué)生留下的印象更深。

3 傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處

由于園林工程涉及的知識面廣、實踐操作性強(qiáng)及施工周期較長等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法適應(yīng)園林工程教學(xué)需要。一是教學(xué)內(nèi)容單一，以教材為載體，高度依賴教材致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，感覺教師有照本宣科之嫌。二是教育手段單一，以教師講授為主，無法實現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。三是教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定，黑板加粉筆的教學(xué)方式和圖文聲像并用相比，學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)容易遺忘。四是受時空限制，園林工程的主體大多是客觀事物，眾多的園林工程實體及實體內(nèi)部結(jié)構(gòu)無法及時觀察。五是受教師經(jīng)驗限制，園林工程知識面寬、實踐操作性強(qiáng)，具體施工時需要建筑、電力、給排水、機(jī)械等多工種配合，教師很難做到面面俱到。

4 正確運(yùn)用多媒體開展園林工程教學(xué)的具體措施

制作課件時要結(jié)合課程特征和教學(xué)難點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，讓晦澀難懂的知識通過圖片和動畫變得生動形象易于理解。授課時采用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要調(diào)動學(xué)生的積極性?，F(xiàn)結(jié)合筆者多年的多媒體教學(xué)經(jīng)驗談幾點(diǎn)教學(xué)體會。

4.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)生情緒

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，然而許多園林工程技術(shù)性特征使該課程的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，因此需要教師善于采用生動形象的多媒體教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 形象導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

在課堂的起始階段，有趣的情景導(dǎo)入有助于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，對課堂教學(xué)效果至關(guān)重要[5]。運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課可有效地激發(fā)學(xué)生的思維聯(lián)想，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

4.3 突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

多媒體課件可將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容以豐富的表現(xiàn)形式展示出來，有助于鞏固和增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶；對于教學(xué)難點(diǎn)可充分應(yīng)用多媒體教學(xué)形象生動的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，提高教學(xué)效果與效率。

4.4 多積累園林工程建園要素單體的3D模型及動畫和施工影像

園林工程課程中涉及到大量的山體、水景、建筑、道路、植物、園林小品等實物的類型和施工流程，僅靠課本上的清晰度不高的黑白圖片無法滿足教學(xué)的需要。例如，雕塑和亭子的3D模型網(wǎng)上有很多素材，平時多積累用到的時候可以進(jìn)行多方位多角度的三維展示，3D模型可以拆開和組合讓學(xué)生看到模型內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，直觀、形象的動態(tài)展示可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如給排水工程的施工流程如用FLASH動畫制作會非常生動、形象。現(xiàn)實生活中園林工程施工周期較長，學(xué)生沒有足夠的時間和精力觀摩園林工程建園要素單體的施工過程。如教師能在平時積累到大量的園林工程建園要素單體模型和施工音像資料，對于提高該課程的教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

5 結(jié)語

隨著黨和政府對教育事業(yè)的重視及IT技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)是多數(shù)學(xué)校課堂上的標(biāo)準(zhǔn)配置。目前多數(shù)教師能夠熟練應(yīng)用多媒體制作課件，多媒體教學(xué)在園林工程教學(xué)中能克服很多傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，有必要大力推動多媒體教學(xué)在園林工程課程中的應(yīng)用。

6 參考文獻(xiàn)

[1] 彭俊生，彭培好，陳文德，等.園林專業(yè)風(fēng)景園林工程類課程改革探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（9）：85-88.

[2] 肖月.現(xiàn)行教學(xué)模式的改革勢在必行[J].西安歐亞學(xué)院學(xué)報，2011（2）：53-54.

[3] 路艷，卞貴建.園林工程教學(xué)改革探討：以土方工程章節(jié)為例[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2015（2）：328-329.

[4] 王東秀.高校多媒體教學(xué)的認(rèn)識與實踐誤區(qū)[J].內(nèi)江科技，2014（11）：149.

[5] 余新武，黃劍鋒.從新課的導(dǎo)入看教師的教學(xué)風(fēng)格[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2009（3）：50-51.