張輝　李夢雅　戴純

摘要 針對傳統(tǒng)分子生物學(xué)理論課教學(xué)和實驗教學(xué)方法的弊端，初步探索了將教師科研與教學(xué)相結(jié)合，改革培養(yǎng)模式及考核方式以提高分子生物學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力的具體措施，分析了教研一體化模式的應(yīng)用對大學(xué)生、高校教師以及高等院校發(fā)展的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞 分子生物學(xué)；教研一體化；創(chuàng)新；綜合能力

中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）07-0345-02

Abstract Based on the shortcomings of traditional molecular biology theoretical and experimental teaching method，this paper preliminarily explored the specific measures of increasing the molecular biology teaching effectiveness，cultivating students′ awareness of innovation and their comprehensive ability by integrating teaching and research，reforming the training model and assessment methods.Then，this paper analyzed the advantages of application of combination of scientific research and teaching for university students，teachers and the development of universities.

Key words molecular biology；combination of scientific research and teaching；innovation；comprehensive ability

2015年5月4日，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見》，明確了以素質(zhì)教育為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在創(chuàng)新教育改革的大趨勢下，高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才，為完成這一任務(wù)，學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握和實踐能力的加強(qiáng)要實現(xiàn)高度的平衡。然而如何提高學(xué)生的實踐能力，加強(qiáng)專業(yè)課課程的學(xué)習(xí)呢？根據(jù)分子生物學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題，探索和分析了通過教師科研與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的方式，改革專業(yè)課教學(xué)模式及考核方式對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高分子生物學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用。

1 傳統(tǒng)分子生物學(xué)教學(xué)方法的弊端

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命活動及其規(guī)律的科學(xué)，主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用，內(nèi)容繁多、抽象，不易理解[1]。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)只注重知識的傳授，習(xí)慣于以灌注的方式增加學(xué)生的知識。這種滿堂灌的教學(xué)方式不僅使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨立思考的能力和創(chuàng)造性，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒。很多情況下學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，在很大程度上影響了這門課程的教學(xué)效果。

分子生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，任何理論的提出都必須以實驗依據(jù)為基礎(chǔ)[2]。要加深學(xué)生對分子生物學(xué)理論的理解，增加對理論知識的感性認(rèn)識，最有效的途徑是讓學(xué)生把所學(xué)理論知識運用到實踐中解決實際問題[3]。因此，分子生物學(xué)的實驗教學(xué)就顯得尤為重要。為適應(yīng)分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展，早在20世紀(jì)90年代初期各大高校就對生物專業(yè)的本科生開設(shè)了分子生物學(xué)實驗課程，但是傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實驗課教學(xué)卻存在很多不足：一是實驗課的配套教材多年不變、實驗設(shè)備老化、實驗內(nèi)容陳舊，與飛速發(fā)展的前沿理論和技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)脫離實際；二是對實驗課程的設(shè)置而言，由于需要較高的經(jīng)費投入和師資不足等原因，很多實驗只停留在實驗理論的講授和實驗演示階段；三是學(xué)時安排使得上課時間較為分散，實驗內(nèi)容的設(shè)置不具有連貫性和完整性。總之，當(dāng)前的分子生物學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)本科生對實驗理論與實際操作的需求。

為緊跟生命科學(xué)發(fā)展的步伐，分子生物學(xué)在理論教學(xué)和實驗教學(xué)模式上都需要進(jìn)行改革。最簡單有效的辦法就是利用教師的科研平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時參與相關(guān)教師的科研項目，通過理論與實踐的結(jié)合，提高專業(yè)課的教學(xué)效果和學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力。

2 實現(xiàn)教研一體化教學(xué)模式的措施

為了有效開展教研一體化，提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)課的教學(xué)效果，為大學(xué)生提供一個從事基礎(chǔ)科研活動的鍛煉機(jī)會，應(yīng)該采取以下一些符合教學(xué)實際、適于大學(xué)生參與的支持性和保障性措施：一是做好宣傳工作，鼓勵、吸納對分子生物學(xué)理論知識有一定基礎(chǔ)并對本學(xué)科實驗技術(shù)感興趣的本科生參與，組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊，營造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，打造研究型、開放式的教學(xué)新模式。二是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和科研環(huán)境，將教學(xué)與教師的科研項目相結(jié)合，設(shè)置教學(xué)科研一體的教學(xué)體系。教師在講授專業(yè)課的同時，把本專業(yè)最新的研究動態(tài)和研究成果滲透到分子生物學(xué)的理論教學(xué)中，使學(xué)生及時感受世界前沿知識的變化和魅力，大大提高學(xué)生的科研意識與專業(yè)興趣，為以后從事分子生物學(xué)方面的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。三是教師結(jié)合學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識及其所具備的能力，把握難度適宜、有利于理論知識掌握和培養(yǎng)能力的原則將課題進(jìn)行合理劃分，并對學(xué)生做出明確的分工[4]。四是設(shè)計課題研究方案前，要求學(xué)生認(rèn)真地收集歸納與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，自己動手設(shè)計實驗方案，分析實驗方案在理論上的優(yōu)缺點、可行性和科學(xué)性。通過這樣的形式，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，為學(xué)生營造一個嚴(yán)謹(jǐn)、求真、創(chuàng)新、充滿挑戰(zhàn)、充滿活力的學(xué)術(shù)氛圍，將繁重枯燥的科研活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)自我創(chuàng)新能力的舞臺。五是改革分子生物學(xué)專業(yè)課課程考核方式，不再采取單一的平時成績加期末考試成績的形式，而是把平時成績、考試成績，并結(jié)合學(xué)生參與教師科研項目的情況、科研活動的成果、科研論文的撰寫情況等都作為考核的內(nèi)容。如此全面系統(tǒng)的考核，一方面有利于對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價；另一方面可以肯定學(xué)生進(jìn)行科研活動所付出的努力和取得的成果，從而激勵學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的熱情，提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生從事科研活動的積極性。

3 教學(xué)科研一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1 有助于提高學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的熱情

科學(xué)研究的過程需要豐富的理論知識作為支撐，同時科學(xué)研究的順利開展，要求學(xué)生必須學(xué)好學(xué)精理論知識，從而充分調(diào)動學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的積極性和熱情，強(qiáng)化理論課教學(xué)的效果。

3.2 彌補(bǔ)了實驗課教學(xué)的不足

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是對大學(xué)生素質(zhì)評價的重要指標(biāo)。長期以來，分子生物學(xué)實驗教學(xué)中開設(shè)的多數(shù)為驗證性實驗，學(xué)生僅僅是根據(jù)教材上的方法按部就班地進(jìn)行操作，撰寫報告，既不能從實驗數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也不能從實驗過程中找到解決問題的方法，缺乏創(chuàng)新能力的鍛煉。教師對于實驗教學(xué)的要求也僅限于實驗數(shù)據(jù)處理和實驗報告的完成[5]，這種教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，違背了“培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才”[6-7]這一高等教育改革和發(fā)展的主題。教學(xué)科研一體化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、觀察、分析、查閱文獻(xiàn)的能力，還能訓(xùn)練其寫作與語言表達(dá)能力，使學(xué)生從單一型向復(fù)合型、從封閉型向開放型、從知識簡單型向綜合創(chuàng)新能力型轉(zhuǎn)變[8]，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，學(xué)生參與科研活動的過程不僅是對勇于克服困難、吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)等個人品質(zhì)方面的一種鍛煉，亦是對他們在研究團(tuán)隊中相互配合、資源共享的大局意識和協(xié)作精神的培養(yǎng)。國外學(xué)者萬科特和奧雷維克孜（Philip Wankat and Frank Reovicz）指出：“大學(xué)生參與科研項目，可以培養(yǎng)他們的實驗技能、計算機(jī)技能、時間管理技能以及項目設(shè)計和按時完成任務(wù)的技能。每周例會的課題報告，可以培養(yǎng)學(xué)生非正式的口頭表達(dá)能力，撰寫科研報告是練習(xí)寫作能力的好機(jī)會，參加學(xué)術(shù)會議則有助于交流技巧的提高”[9]，這些更是傳統(tǒng)的實驗教學(xué)所不能達(dá)到的高度。

3.3 不僅直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益，對學(xué)校和高校教師而言也是必不可少的

通過科研與教學(xué)的結(jié)合，一方面高校教師可以充分利用學(xué)生資源保證在繁重的教學(xué)壓力之下進(jìn)行個人學(xué)術(shù)的開展；另一方面也使教師的授課不再是一個單調(diào)的、乏味的過程，而是有著許多實例的、生動的、有深度和廣度的教學(xué)過程。學(xué)生普遍反映，這種將科研滲入到教學(xué)中的方式，十分容易接受，對所學(xué)理論知識的理解也更加深刻。另外，教研一體化模式符合國家的教育改革方針，也進(jìn)一步提升了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

4 結(jié)語

教學(xué)和科研是高等院校的2種基本職能，都是培養(yǎng)高級人才的重要途徑。它們之間是密切相關(guān)、相輔相成、缺一不可的。教研一體化模式不僅僅適用于分子生物學(xué)課程，它是普適性的。在高等院校的教育工作中，應(yīng)該把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，堅持以教學(xué)傳授知識，以科研創(chuàng)新意識，形成教學(xué)科研一體化模式，使教學(xué)科研實現(xiàn)良性互動，相得益彰，最終實現(xiàn)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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