哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為“認(rèn)識你自己”是人生的至理名言，是哲學(xué)的最高任務(wù)。高中正是學(xué)生探索自己的能力，判斷是否“我能行”的重要階段，但學(xué)生對自我的探索并不是一帆風(fēng)順的，一方面學(xué)生容易把目光聚焦在自己身上，迫切的希望了解自己，沉浸于關(guān)于“我”的思考與感受中，另一方面自我認(rèn)同感不足，自我迷茫、或自負(fù)或自卑等，時常帶有十分濃重的個人情緒情感色彩，易有偏頗。讓自己不能準(zhǔn)確的認(rèn)識自己。特別是在高中教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生習(xí)慣于封閉自己，對于認(rèn)識新事物表現(xiàn)的比較冷淡，興趣愛好不多，主觀努力不夠，缺乏自主性、獨(dú)立性，不樂于嘗試，不勇于表達(dá)，抗打擊能力差，自控能力差，個人價值觀不成熟，自尊心的不良發(fā)展等問題都是屢見不鮮，不僅抑制了青少年自我意識的發(fā)展，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力受到制約，甚至影響到學(xué)生的幸福人生和終生發(fā)展。最好的教育就是給人以內(nèi)在的巨大力量，這應(yīng)該是我們每個教育工作者秉承的信念，堅(jiān)持的原則。課堂是我們教育的主要陣地，所以我們還是要踐行實(shí)用主義教學(xué)論從學(xué)生立場出發(fā)，結(jié)合教育心理學(xué)知識，認(rèn)真分析學(xué)生課堂上的心理過程，幫助教師勝利的完成每堂的教學(xué)目標(biāo)。

很多學(xué)生成績不好，不是因?yàn)橹巧痰拖?，只是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，又未能及時得到老師在心理和知識方法的方面合理幫助，而學(xué)生失誤的不斷積累，很容易造成厭學(xué)棄學(xué)心理。大多數(shù)影響學(xué)業(yè)成績的變量中，情感前提所涉及到的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和興趣占百分之二十五，可見課堂中的情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)是何等的重要，多年的經(jīng)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，個別教學(xué)是最理想的教學(xué)形式，但是由于師資等條件的限制，很難實(shí)施個別教學(xué)法，為了解決這樣的矛盾，我們嘗試了很多與個別教學(xué)法等效的群體教學(xué)法，得到了很好的課堂效果。選擇“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，對于我們提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)都很有幫助。

1.先學(xué)：教師要根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，制定好本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示好自學(xué)指導(dǎo)題，問題導(dǎo)學(xué)的方式貫穿整個課堂。特別是學(xué)情分析，我們要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同分類歸群，在關(guān)鍵處、合適處、有層次的設(shè)置問題，問題要求編得十分細(xì)碎，分解到位，使學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)解題思維，由一串細(xì)問題循序漸進(jìn)走向目標(biāo)；同時也可以設(shè)計(jì)一些能夠使學(xué)生調(diào)動起自己的經(jīng)驗(yàn)、意向和創(chuàng)造力的題目，通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種過程形成答案，后者主要針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，抓住新舊知識的關(guān)聯(lián)處，讓學(xué)生切身體驗(yàn)知識從從已知到未知生成過程，自行獲得解決問題的方法。在學(xué)生自覺研究學(xué)習(xí)的過程中，絕不允許學(xué)生相互討論，純粹的獨(dú)立性完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自我教育的意識。同時，教師還要進(jìn)行巡視、關(guān)注、了解、調(diào)查、確診的工作，關(guān)注有問題的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問題，從學(xué)習(xí)態(tài)度到學(xué)習(xí)難度全面關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但是要做到“不提示、不暗示、不揭示”仍讓其發(fā)展，觀察學(xué)生再次檢查中能否發(fā)現(xiàn)自己的問題，或是以錯誤為“示范”，讓正確的思路更加深刻。整個過程教師只做一個觀察者，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真正的自己，從而為后面的有針對性的“教”奠定基礎(chǔ)。

2.后教：學(xué)生在“先學(xué)”中必然會生成各類問題，理解不深的問題；形成不了規(guī)律的問題，找不到思路的問題。此時教師要組織學(xué)生相互探究、相互質(zhì)疑發(fā)言交流，調(diào)整解題思維。教師仍然巡視各小組，傾聽學(xué)生交流發(fā)言。對于普遍性基礎(chǔ)性的問題、規(guī)律性的問題、有思維價值的問題教師必須統(tǒng)一講解，得到群體解決；那些個別性的、一般性的問題主要依靠老師個別點(diǎn)撥，學(xué)生自己去解決，或依靠小組去解決，積極的發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生勇于說出自己的想法，學(xué)會與他人共享，相互汲取。不管學(xué)生的發(fā)言對與錯，教師都要機(jī)敏抓住學(xué)生答案中的亮點(diǎn)，給予表揚(yáng)和指導(dǎo)建議，要能夠幫助學(xué)生嘗試成功，也能汲取失敗中的營養(yǎng)，不斷練習(xí)，訓(xùn)練成習(xí)慣。一直練習(xí)到精通它為止的堅(jiān)韌品質(zhì)。同時我們也會發(fā)現(xiàn)自我管理能力差的學(xué)生，課下從正面引導(dǎo)他們，強(qiáng)調(diào)會重點(diǎn)關(guān)注他們，要求他們在課堂上展示自己的解題思維，鼓勵鞭策相結(jié)合，用積極向上的情緒感染他們，培養(yǎng)學(xué)生的自我反省和自我進(jìn)取意識。在這個活動中教師要讓學(xué)生不斷意識到自身優(yōu)勢所在，并有意識地進(jìn)一步挖掘與發(fā)揮其他方面的優(yōu)勢。學(xué)會正確面對自己的長處和短處，正確地看待周圍的人與事，建立豁達(dá)、平衡的心態(tài)。積極向上，向真，向善。教師在課堂上不僅僅讓學(xué)生感到學(xué)到了很多，更要讓他們感到溫暖的教學(xué)氛圍。這樣的設(shè)置對每個學(xué)生長期發(fā)展，后續(xù)發(fā)展都是有意義的。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練：魏書生強(qiáng)調(diào)：成功課堂的要素之一就是學(xué)生動筆練習(xí)的時間不能少于10分鐘。所以課堂作業(yè)的設(shè)置和完成是必須有的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師結(jié)合本堂課的內(nèi)容，安難易程度，布置課堂作業(yè)，根據(jù)學(xué)生能力不同，和學(xué)科不同可以開展筆頭訓(xùn)練，口頭訓(xùn)練，操作訓(xùn)練等。課堂練習(xí)不但能夠使教師面對面的輔導(dǎo)學(xué)生，改善學(xué)生問問題的膽怯心理，同時也可以減少學(xué)生的課業(yè)壓力，提高效率。在課堂上分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練一定要結(jié)合起來。形成性練習(xí)，目的在反饋，以便進(jìn)一步的矯正，個別教學(xué)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”充分體現(xiàn)了實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識的哲學(xué)觀。在這個以活動教學(xué)為主課堂上，給學(xué)生提供了足夠的時間，與教師和同伴有更加頻繁和積極的互動，根據(jù)自己的能力和時間來學(xué)習(xí)和練習(xí)的時間更多，演示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會也更多，老師更能考慮到學(xué)生的興趣，長處與短處，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇有更大的自由度，教師除了揭示、聆聽、理解外，可以選擇性的將過程拍攝下來，找時間讓學(xué)生自己看看自己在課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，自省后再更好的自行。

以學(xué)習(xí)活動為載體，我們可以設(shè)置很多學(xué)生課堂活動，能很好的消除學(xué)生自我設(shè)障的心理障礙，而且能夠發(fā)揮學(xué)生自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，能夠客觀的評價自我。在獲得學(xué)習(xí)能力的同時，也能獲得良好的個性品質(zhì)，能夠全面提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

【作者簡介】

西繞卓瑪，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。重要榮譽(yù)：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。