陳清勇

【摘 要】《品德與社會》是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程?！镀返屡c社會》是我國義務教育課程體系的核心，農村小學品社課教學存在諸多的問題，嚴重影響了《品德與社會》的教學效果。筆者在本文中提出了一些切實可行的教學措施。

【關鍵詞】農村小學；品德教學；現狀對策

目前農村小學的《品德與社會》教育仍然是整個學校教育中十分薄弱的環(huán)節(jié)，存在一些問題。如何利用現有師資條件進行課程優(yōu)化，在師資培訓、課程體系、教學內容及教學手段等方面加以改進，顯得尤為重要。

一、農村小學品德與社會教學現狀

（一）評價沒有評價

農村小學《品德與社會》課的教學效果，在農村教學來說，叫做沒有評價，或者叫做不知道怎么評價。對教師而言，由于沒有專職，或者是班主任，教了語文或者數學，學校只用拿語文或者數學來評價教師。由此，《品德與生活》的評價就成了瞎子的眼睛——擺設。于是，在教學過程中，農村學校的多數教師，以把一本《品德與社會》書念完算數，很少重視課堂教學過程的因素，也不對學生的道德行為進行測評，既沒有教學活動中“過程與方法”的考察，也不管學生在了解、體驗、探究問題的過程中學會發(fā)現問題、思考問題和解決問題的方法，形成創(chuàng)新精神和實踐能力沒有，更沒注意在一堂課中學生轉變了哪些態(tài)度，養(yǎng)成了哪些良好的行為習慣，體驗了哪些情感，獲得了哪些知識，鍛煉了哪些能力……決定性的因素就是一張語文或者數學的期末統(tǒng)測試卷同教師經濟利益掛鉤。于是，到了期末，便出現《品德與生活》課常常被占用的局面。

（二）社會脫離社會

由于師資力量的缺乏，加之農村教師經常向城區(qū)流動，經常更換《品德與社會》課的任課教師，兼任教師對《品德與社會》教學的基本環(huán)節(jié)和基本規(guī)律搞不清楚，把《品德與社會》照本宣科念完便算數，既不以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，也不遵循知情意行的道德形成規(guī)律，在活動中與學生積極互動，更沒有通過教材中出現的一系列的“社會事件”、“現實生活主題”或者“社會生活場景”與兒童的真實性生活聯(lián)系起來，建立起一種相互進入的通道，創(chuàng)造一種“互動”的狀態(tài)，使教學偏于一隅，不能把《品德與社會》課的社會性、生活性、情感性、實踐性融為一體，讓《品德與社會》嚴重脫離社會生活情境，使其失去了應有的地位和價值。

（三）教學只是教學

新的課程標準明確規(guī)定要以“兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動中”。而農村小學教師，特別是《品德與社會》教師教研機會匱乏，學習交流機會少，因而在教學活動中大多運用傳統(tǒng)的講授法，許多適用于特點的教學方法如：故事啟迪法、討論辨析法、分組活動法、游戲表演法等一般很少使用。有的教師把《品德與社會》課上成了語文課中的看圖說話，只注意講解課文的語言文字，一幅幅圖地介紹畫中的人物、場景，根本不聯(lián)系學生的生活實際，違背了《品德與社會》課教學目標中的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀諸方面協(xié)調發(fā)展這一基本原則。有的教師為了簡單操作，把《品德與社會》課把當成過去的政治課，滿堂空洞的說教，既沒有以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，也沒有遵循知情意行的道德形成規(guī)律，也沒有在活動與學生互動，教學只是為了讀完課本罷了。

二、農村小學品德與社會教學的策略

對于農村小學《品德與社會》課程教學而言，首先，我們必須加大師資投入，建立起專業(yè)化的《品德與社會》教師隊伍，這是保證小學《品德與社會》課程教學的基礎。要加強農村小學《品德與社會》教師的學習培訓交流活動。多推薦《品德與社會》教師外出觀摩學習，從中吸取經驗，幫助自己成長，從而不斷提高農村《品德與社會》任課教師的學科素質，使他們在教學中游刃有余，促成學科教學目標的達標。

（一）落實教學評價

在教學中，應當引導和督促教師，綜合運用各種評價方法，以觀察、訪談、問卷、成長資料袋、作品分析等多種形式，正確評價孩子在課程學習過程中形成的素質，重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現，重視兒童在活動中付出努力的程度，強調兒童的自評、互評等方式和家長以及其他有關人員的參與，關注每一個兒童在其原有水平上的發(fā)展，重視對兒童在健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創(chuàng)意地生活四個方面的個性化表現，了解兒童活動過程和發(fā)展狀況。同時，重視對《品德與社會》任課教師的評價，各級教育主管部門，各個學校，要根據該學科的教育特點，建立起《品德與社會》教學評價的科學體系，既要有形成性的評價，又要有終結性的評價，既要考核所教學科學生的知識掌握程度，又要考察學生的學習過程與方法，以及情感、態(tài)度價值觀的形成，與學生良好思想品德的形成和學生良好的行為習慣的養(yǎng)成相結合，評價教師的教學行為主要考查其是否能夠落實教學目標、恰當地運用教學方法、激勵每一個學生參與學習并有所進步。

（二）結合社會實際

《品德與社會》是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程，是一門幫助學生參與社會，學習做人的德育課程。在教學中，應當突出課程的社會性、活動性，根據各個學校的實際條件，以學生的生活為基礎，就地取材，創(chuàng)設情景，創(chuàng)造性地發(fā)掘和利用學校、家庭、社區(qū)、媒體已有的資源，拉近學生與學習對象——社會的距離，不斷擴展學生家庭、學校、社區(qū)、國家、世界的生活領域，引導學生貼近生活，走進生活，感受生活的多姿多彩，走進社會、觀察社會、了解社會，逐步認識社會壞境、社會活動、社會關系，讓學生在真實的社會生活世界中感受、體驗、領悟，以此感染學生，觸動學生心靈，培養(yǎng)他們對生活、對社會的積極態(tài)度，促進他們內心世界和主體人格的發(fā)展，為學生的品德形成奠定基礎。

（三）重視教學研究

在農村學校，教師注重的還是期末要統(tǒng)一檢測的語文和數學，對于其他學科，只是附帶而已，應付而已。為此，作為學校領導，作為上級教育主管部門，作為教師培訓機構，應當充分認識《品德與社會》課程教學研究的必要性，重視教學研究，營造濃郁的教學研討氛圍，經常性開展教學研究活動，組織教師開展課題研究，讓教師依照課程標準的要求，把準教學目標，了解教學實情，結合地域特點、整合各個學科、各種材料，精心設計教學流程，組織開放性的教學活動，激活課堂學習氛圍，采用先進的教學手段，調動學生充分參與，組織學生開展交互的動態(tài)討論開展多樣的情景表演，充分發(fā)揮思想品德課陶冶學生情操，培養(yǎng)學生高尚行為的育人作用。

《品德與社會》正是促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程，是我國義務教育課程體系的核心，承擔著培養(yǎng)社會主義國家公民良好道德品質的偉大重任。為此，希望我們各級部門加大課程教師的投入，認真落實教學評價，真正引導教師把課程還原于社會，重視教學研究，讓課程起到獨特的育人作用。

【參考文獻】

[1]白春華.《科教導刊：電子版》，2015（11）：47-47