楊婷

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作反映閱讀的過程，閱讀和寫作是相輔相成的，兩者密不可分，將閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合起來，進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，是提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力的關(guān)鍵。小學(xué)語文教學(xué)過程中，在語文寫作中踐行閱讀訓(xùn)練就需要教師掌握科學(xué)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的寫作特色進(jìn)行思考和分析，激發(fā)學(xué)生的思想情感，從而提升學(xué)生的閱讀能力。本文主要結(jié)合實際情況，就小學(xué)語文寫作中踐行閱讀訓(xùn)練的途徑進(jìn)行了分析，希望通過本次研究對更好提升小學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力有一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作 閱讀訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0252-01

小學(xué)作文寫作和閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，是每一個小學(xué)語文教師感受頭疼的課題。傳統(tǒng)的作文寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)是從學(xué)生中年級開始，其實從學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段，教師就應(yīng)該重視作文教學(xué)和閱讀教學(xué)。但是在實際寫作練習(xí)過程中，很多學(xué)生由于觀察能力和語言能力不足，經(jīng)常不知道該如何下手，作文內(nèi)容孔洞，調(diào)理不清，詞不達(dá)意。針對這種情況，就要求教師在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，注重將閱讀訓(xùn)練融入進(jìn)去，學(xué)生閱讀能力提升之后，才能保證寫作高效完成。

一、打開學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生寫作水平

要想保證學(xué)生在寫作過程中能夠通過文章反映自己的情感，就需要學(xué)生的頭腦中有大量的詞匯，經(jīng)過學(xué)生情感和聯(lián)想組合，才能更好的表達(dá)學(xué)生心目中的所思所想。但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的語言能力和詞匯積累量不足，還未形成雄厚的知識儲備，學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常不知道該如何下手，因此，針對這種情況，就需要教師在教學(xué)過程中注重擴大學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生詞語積累量。例如在講解關(guān)于“感恩”和“孝悌”這個話題時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀《弟子規(guī)》，通過閱讀朗朗上口的短語，讓學(xué)生在腦海中形成對感恩和孝悌的正確認(rèn)識，同時還能夠幫助學(xué)生積累更多的詞語，學(xué)生逐漸能夠?qū)⑷粘７e累到的詞語應(yīng)用到寫作中。此外，教師在日常教學(xué)過程中，還要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，拓展教材的知識面，提高學(xué)生的寫作興趣。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生小學(xué)階段好奇心強，好動的特點，選擇一些故事結(jié)構(gòu)簡單，情節(jié)沖突性強的閱讀材料讓學(xué)生閱讀，通過強烈情節(jié)帶動，提升學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到更為廣泛的知識，學(xué)生在長期的閱讀過程中就能積累越來越多的知識。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時，學(xué)生有說不盡的話語，寫不完的情節(jié)，這樣一來學(xué)生寫作的興趣會大大提升。

二、營造良好的閱讀氛圍，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生注意力容易不集中，自我控制能力和自我意識能力不足，如果在進(jìn)行寫作教學(xué)過程中，教師不對學(xué)生進(jìn)行一定的約束和控制的話，將會嚴(yán)重影響到學(xué)生未來發(fā)展和寫作能力提升。因此，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練過程中，需要教師家長從中協(xié)助。例如在講解完一篇寓言故事之后，教師可以根據(jù)教學(xué)要求，向?qū)W生推薦和教學(xué)內(nèi)容相似的文章去閱讀，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的想法對故事內(nèi)容、故事情節(jié)和主人公談一談自己的看法。此外，在教學(xué)過程中，教師還可以針對學(xué)生喜歡看動畫片的愛好，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的動畫片，如《賣火柴的小女孩》、《寶蓮燈》、《大鬧天宮》等優(yōu)秀的動畫作品，通過觀看動畫片，讓學(xué)生頭腦中形成更多寫作思維，從而為提高小學(xué)生寫作能力奠定堅實基礎(chǔ)。同時，在每一個單元授課完畢后，教師可以利用多媒體技術(shù)，將與本單元相吻合的閱讀材料進(jìn)行整合和匯總，讓學(xué)生在課堂上閱讀，讓學(xué)生在閱讀中不斷積累語言知識和寫作素材。

三、積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教師在日常寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品過程中，教師要提升學(xué)生拿起手中的筆將段落優(yōu)美語句和段落標(biāo)記下來，并將其摘抄到筆記本中，讓學(xué)生長期堅持標(biāo)記和記錄文章中優(yōu)美語句，在提升學(xué)生素材積累量的同時，還能夠增加學(xué)生閱讀量。學(xué)生形成了標(biāo)記習(xí)慣之后，就會在學(xué)習(xí)過程中模仿這些優(yōu)秀語句和寫作形式，然后將這種形式逐漸轉(zhuǎn)變成為自己的寫作語言，這是提升學(xué)生寫作能力的一種有效途徑。例如在講解完一篇描寫自然風(fēng)光的文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己自己喜歡的段落，并說明原因，通過讓學(xué)生溝通交流，鍛煉學(xué)生思維能力和口語表達(dá)能力，最終以提升寫作能力為目的。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，在寫作中踐行閱讀訓(xùn)練能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深度挖掘教材，更好的體會文章內(nèi)涵，通學(xué)生日常閱讀不斷積累寫作素材，提升學(xué)生寫作能力。小學(xué)語文寫作教學(xué)踐行閱讀訓(xùn)練還能夠充分利用課程資源，讓學(xué)生在每閱讀完一篇文章后都能有所收獲，以此來不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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