于翠

[摘 要] 實(shí)訓(xùn)教師整體素質(zhì)偏低已經(jīng)成為制約高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的瓶頸。本文在剖析高職實(shí)訓(xùn)教師綜合素質(zhì)現(xiàn)狀和原因的前提下，闡述了他們?cè)诟呗毥虒W(xué)體系中的重要作用，重點(diǎn)論述了提高高職院校實(shí)訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的可行性方法和途徑。

[關(guān)鍵詞] 高職院校；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師；綜合素質(zhì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 07-0048-02

自2000年以來(lái)，國(guó)務(wù)院就推出了一系列扶持職業(yè)教育發(fā)展的重大舉措。2014年召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，李克強(qiáng)總理更是強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不可替代的作用。高職教育是職業(yè)教育體系的核心和關(guān)鍵，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育的特色。如何提高實(shí)訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮他們的作用，保障安全、穩(wěn)定、高效的實(shí)訓(xùn)效果，值得每位高職院校的管理者和實(shí)訓(xùn)教師用心思考與探索。

一 高職實(shí)訓(xùn)教師綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及分析

實(shí)訓(xùn)教師是指借助實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所提供學(xué)生實(shí)際崗位所需能力的技能訓(xùn)練或頂崗實(shí)習(xí)等指導(dǎo)的教師。與理論教師不同的是，實(shí)訓(xùn)教師不是一直“動(dòng)嘴說(shuō)”，而是指導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)手做”，引導(dǎo)學(xué)生將理論基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作技能。

筆者對(duì)本市的4所高職院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)實(shí)訓(xùn)教師整體素質(zhì)不高，主要表現(xiàn)在具有高尚職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的教師少；既有扎實(shí)的理論功底，又有過(guò)強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)技能的教師比例??；既熟悉高職教育教學(xué)規(guī)律，又能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的教師不足。造成這種現(xiàn)狀的主要原因是高職院校的新進(jìn)教師大都為研究生及以上學(xué)歷，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了絕大部分都不會(huì)直接從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍職稱(chēng)較低、年齡偏大。年長(zhǎng)教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但接受新知識(shí)和新技能的意愿差，教學(xué)方法傳統(tǒng)陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；實(shí)訓(xùn)崗位上為數(shù)不多的年輕教師滿(mǎn)腹經(jīng)綸，但教師職業(yè)道德和與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)明顯缺乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，課堂掌控能力和應(yīng)急處理能力也相對(duì)較差，實(shí)訓(xùn)效果大打折扣；外聘的企業(yè)“雙師型”能工巧匠受到年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)等門(mén)檻的限制只能兼職承擔(dān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生普遍反映外聘實(shí)訓(xùn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，可教學(xué)責(zé)任心和教學(xué)態(tài)度不好，直接影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

二 實(shí)訓(xùn)教師在高職院校教學(xué)中的重要性

1 以服務(wù)就業(yè)為宗旨，培養(yǎng)“能干、會(huì)干”的特色人才

高職院校的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了衡量畢業(yè)生質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)為是否“能干”和“會(huì)干”。

在校期間，這一特色人才的培養(yǎng)需要實(shí)訓(xùn)教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)兩大基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)完成。實(shí)踐過(guò)程教師負(fù)責(zé)將課程重要的理論知識(shí)點(diǎn)加以驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的過(guò)渡；演示示范實(shí)踐任務(wù)實(shí)施步驟；傳授專(zhuān)業(yè)技能，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)操作，使學(xué)生真正做到“能干”和“會(huì)干”。

2 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫銜接

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高素質(zhì)畢業(yè)生短缺的現(xiàn)象日趨明顯，大大限制了經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)和輸送高技能人才的任務(wù)。實(shí)訓(xùn)教師除了完成課程要求的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)以外，還會(huì)及時(shí)對(duì)接行業(yè)企業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，“課堂企業(yè)化，學(xué)生員工化”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和企業(yè)需求的無(wú)縫銜接。對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，提高就業(yè)率起到至關(guān)重要的作用。

3 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理指導(dǎo)“擇業(yè)”與“就業(yè)”

與理論教學(xué)相區(qū)別的是，實(shí)訓(xùn)課堂形式靈活多樣，師生直接接觸和交流的機(jī)會(huì)多，實(shí)訓(xùn)教師更易于了解學(xué)生的特點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程可以針對(duì)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，因材施教，開(kāi)展分層教學(xué)，適當(dāng)介紹職業(yè)道德、行業(yè)要求、操作安全等內(nèi)容，幫助學(xué)生達(dá)到未來(lái)面向工作崗位必備的知識(shí)、能力和情感目標(biāo)。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的心態(tài)變化，減少實(shí)訓(xùn)的負(fù)面效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的“擇業(yè)觀(guān)”和“就業(yè)觀(guān)”。

三 提升實(shí)訓(xùn)教師綜合素質(zhì)措施

1 加強(qiáng)自身的職業(yè)風(fēng)范

對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師，一直以來(lái)被關(guān)注更多的是學(xué)歷、學(xué)識(shí)、職稱(chēng)、師德等方面。然而一名優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)教師除了要有基本的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)技能以外，更重要的還要具備這種職業(yè)所特有的氣質(zhì)與要求，也就是體現(xiàn)在“形體、步法、手勢(shì)、表情、眼光交流”等方面的“范”，即職業(yè)風(fēng)范。每天衣著整潔、儀容大方；進(jìn)入課堂，即便有煩惱和怨氣也要面帶笑容；說(shuō)話(huà)和風(fēng)細(xì)雨、抑揚(yáng)頓挫；講課時(shí)適當(dāng)走動(dòng)以兼顧全場(chǎng)，配合手勢(shì)強(qiáng)調(diào)事實(shí)，吸引注意力……這樣才會(huì)有親和力和強(qiáng)大的氣場(chǎng)，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程必然輕松順利，而不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)實(shí)訓(xùn)課是一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)。

2 明確如何上好實(shí)訓(xùn)課，增強(qiáng)課堂指導(dǎo)水平

課堂指導(dǎo)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的核心階段，是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的前提。高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差、注意力不易集中，只有把握好上好實(shí)訓(xùn)課的關(guān)鍵要素，才能有的放矢，靈活指導(dǎo)。

一節(jié)好的實(shí)訓(xùn)課應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知模式（如圖1所示）。首先要讓學(xué)生從記得住、相關(guān)性、新穎性和工具性四個(gè)方面愿意聽(tīng)；能將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、枯燥問(wèn)題生動(dòng)化、專(zhuān)業(yè)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生聽(tīng)得懂；能通過(guò)結(jié)構(gòu)化、遷移和情境化讓學(xué)生記得?。荒茏寣W(xué)生學(xué)以致用，在平時(shí)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中用得上；最后成為一種習(xí)慣。實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)（如圖2所示）包括開(kāi)場(chǎng)四步：?jiǎn)柡?、引子、?nèi)容介紹、收益和共識(shí)；主體三步：簡(jiǎn)、清、活；結(jié)尾四步：感恩、回顧、強(qiáng)調(diào)、呼吁。實(shí)訓(xùn)開(kāi)始要從本次課程內(nèi)容的重要性、學(xué)生存在的困惑及有哪些期許進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)三問(wèn)，拉近與學(xué)生的距離；實(shí)訓(xùn)實(shí)施要從步驟、重點(diǎn)、理由三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的工作分解，采用說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)、讓學(xué)生做給老師看、讓學(xué)生做給自己看、評(píng)價(jià)和改善四步示范法指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際崗位上獲取實(shí)踐技能；實(shí)訓(xùn)結(jié)束要及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，查缺補(bǔ)漏。

3 轉(zhuǎn)變現(xiàn)代職業(yè)教育理念，提高職業(yè)教育技術(shù)水平

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境偏重于“教”，教師是知識(shí)的“教授者”“傳播者”，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的不斷滲透，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不僅僅是教師，他們借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以獲得與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的海量信息，這已經(jīng)不是單純依靠教師提供的信息量所能比擬的。因此，實(shí)訓(xùn)教師要充分改變教育觀(guān)念，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“策劃者”和“引導(dǎo)者”，將課堂的主體地位交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生正確、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生知識(shí)技能的掌握與應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)用“學(xué)”的效果驗(yàn)證教學(xué)質(zhì)量。

另外，為了促進(jìn)教學(xué)，大量的多媒體設(shè)備、多媒體軟件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)課堂。實(shí)訓(xùn)教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，合理使用多媒體開(kāi)展教學(xué)，這種融合聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)于一體的教學(xué)手段有利于形象直觀(guān)地呈現(xiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，突出重點(diǎn)、強(qiáng)化難點(diǎn)；同時(shí)為學(xué)生提供形象直觀(guān)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多方面的刺激激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，使學(xué)生由“要我學(xué)”變“我要學(xué)”。 實(shí)訓(xùn)教師想要熟練操作它們，就要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)多媒體應(yīng)用技術(shù)，提高多媒體軟件運(yùn)用水平。

4 勤于反思，善于積累，打造高效實(shí)訓(xùn)課堂

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)效果等一系列教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的回顧、審視和歸納。它是教師不斷完善自我的重要途徑，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平不斷提升的重點(diǎn)和關(guān)鍵，沒(méi)有反思的教學(xué)就是單純機(jī)械地重復(fù)。

筆者對(duì)某高職院校包括醫(yī)療、電氣、機(jī)械、會(huì)計(jì)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的95名實(shí)訓(xùn)教師做過(guò)調(diào)查（如表1所示），結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分實(shí)訓(xùn)教師認(rèn)為這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中并不是必需的，只有不足45%的教師認(rèn)為實(shí)訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思是很有必要的。其中經(jīng)常對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思的教師占42.9%；33.3%的教師只是在工作不忙的時(shí)候偶爾為之；其余23.8%教師幾乎沒(méi)有教學(xué)反思行為（如表2所示）。針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)反思重要性調(diào)查顯示（如表3所示），排在首位的選項(xiàng)是“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改善教學(xué)行為”，占被調(diào)查者的47.6%；42.9%的被調(diào)查者認(rèn)為“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”是教學(xué)反思最主要的作用，只有不足10%的被調(diào)查者將“促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”排在首位。由此可見(jiàn)，高職實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)反思的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)反思重要性的認(rèn)識(shí)也還停留在初級(jí)層面。事實(shí)上實(shí)訓(xùn)教師與學(xué)生零距離教學(xué)，每次課都要面對(duì)各種新問(wèn)題，只有做“反思型”教師，勤于思考、善于總結(jié)，才能不斷提高自身實(shí)踐教學(xué)水平，為教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，實(shí)訓(xùn)教師是高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分，他們的綜合素質(zhì)直接影響教育水平的提升，關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)甚至國(guó)家的發(fā)展。只有不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)，才能更好地圍繞企業(yè)對(duì)人才的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)出大批具有理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具有良好職業(yè)道德、滿(mǎn)足企業(yè)需要的創(chuàng)新型和實(shí)用型人才，從根本上解決學(xué)生“就業(yè)難”、企業(yè)“用工難”的問(wèn)題。