張健

【摘 要】本文試圖分析國(guó)內(nèi)外在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制方面取得的理論和實(shí)踐成果，結(jié)合我院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革，形成課程體系共建、師資隊(duì)伍共建、教學(xué)過(guò)程共管、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共定、教育資源共享、校企文化共融的校企一體人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】高職院校 現(xiàn)代學(xué)徒制 校企一體人才培養(yǎng)模式

2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)，并確定了具體的任務(wù)措施，其中提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”[1]。

基于國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的提出，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為政府、企業(yè)和學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注和研究的熱門(mén)話題和迫切需要解決的問(wèn)題?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)是對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和校企合作深化等提出的重要課題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替、實(shí)崗育人、校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度[2]。

綜觀世界職業(yè)教育實(shí)踐，凡是職業(yè)教育水平很高的國(guó)家，政府無(wú)不承擔(dān)起支持職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任，行業(yè)企業(yè)無(wú)不積極參與職業(yè)教育的運(yùn)行過(guò)程。英國(guó)最初實(shí)行學(xué)徒制，后改辦職業(yè)學(xué)校教育，近年又復(fù)歸新學(xué)徒制，并與國(guó)家職業(yè)資格掛鉤，“基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制”完成者獲二級(jí)國(guó)家職業(yè)資格，“高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制”完成者獲三級(jí)國(guó)家職業(yè)資格，節(jié)約了教育培訓(xùn)成本，提升了勞動(dòng)力技能素質(zhì)，受到行業(yè)企業(yè)歡迎。德國(guó)一直堅(jiān)持把學(xué)徒制作為職業(yè)教育“雙元制”支柱，為本國(guó)工業(yè)化和技術(shù)創(chuàng)新提供了保障。瑞士中職學(xué)校新生，先要取得企業(yè)學(xué)徒合同才能注冊(cè)入學(xué)，每周在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和在校學(xué)習(xí)的時(shí)間大致為6∶4甚至7∶3。澳大利亞、新西蘭、芬蘭、奧地利等國(guó)學(xué)徒制度也很有特色。國(guó)外實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，歸納起來(lái)有三大特點(diǎn)：（1）產(chǎn)教結(jié)合工學(xué)交替的培訓(xùn)方式；（2）政府的大力支持，許多國(guó)家專(zhuān)門(mén)成立了實(shí)施師徒制的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，如英國(guó)的學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)，政府還向雇傭企業(yè)提供補(bǔ)助和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等；（3）強(qiáng)大的法律保障，各國(guó)就自身的學(xué)徒制培訓(xùn)，分別制定了相應(yīng)的培訓(xùn)法，對(duì)學(xué)徒與企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行法律約束，奠定了學(xué)徒制的法律地位。

我國(guó)江西省新余市職業(yè)教育在國(guó)家層面開(kāi)展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，堅(jiān)持政府主導(dǎo)、企業(yè)主體、學(xué)校主辦原則，通過(guò)學(xué)生對(duì)接崗位，學(xué)校對(duì)接企業(yè)，教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)，建立“學(xué)習(xí)課堂、實(shí)訓(xùn)車(chē)間和實(shí)習(xí)企業(yè)”三位一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了招生與招工、上課與上崗、畢業(yè)與就業(yè)的有效對(duì)接。

國(guó)內(nèi)外在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制方面取得的理論和實(shí)踐成果，對(duì)我院開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐研究具有十分重要的借鑒意義和指導(dǎo)作用。

二、結(jié)合我院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革

我院以供熱通風(fēng)與空調(diào)專(zhuān)業(yè)與大連供暖集團(tuán)定向培養(yǎng)為契機(jī)，研究現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)在土建類(lèi)高職院校的教學(xué)模式改革，按照企業(yè)需求開(kāi)展校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立校企雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。大連供暖集團(tuán)將為訂單班學(xué)員提供最好的師資力量和實(shí)踐平臺(tái)，積極參與教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，定期派企業(yè)導(dǎo)師到校進(jìn)行理論與實(shí)踐授課，不斷融入企業(yè)文化和企業(yè)管理理念；使訂單班學(xué)員腳踏實(shí)地從基層崗位做起；爭(zhēng)取早日將學(xué)員培養(yǎng)為企業(yè)準(zhǔn)員工，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方共贏。開(kāi)設(shè)“大連供暖集團(tuán)訂單班”是適應(yīng)新時(shí)期高等職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措，是我院設(shè)備工程系專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革結(jié)出的又一碩果，也是校企共同推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的里程碑，標(biāo)志著校企雙方進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的深度合作階段，讓學(xué)校與企業(yè)為學(xué)生提供更為寬廣的學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇空間。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可根據(jù)職業(yè)崗位能力目標(biāo)的不同，選擇不同崗位學(xué)習(xí)。通過(guò)教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)和技能，工學(xué)交替，實(shí)崗育人，共同制訂校企雙元育人的人才培養(yǎng)方案、課程體系、各項(xiàng)制度標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)體系等，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

（一）創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)觀念，形成具有工學(xué)結(jié)合特色的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“教產(chǎn)對(duì)接、校企一體”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系

學(xué)生的理論知識(shí)與基本技能由我院的教師完成教授，學(xué)生的職業(yè)崗位實(shí)際操作知識(shí)和技能則由企業(yè)師傅進(jìn)行傳、幫、帶，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合、知識(shí)與技能的完全融合。在進(jìn)行供熱與通風(fēng)空調(diào)專(zhuān)業(yè)課程體系改革時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍是以知識(shí)的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務(wù)不能有機(jī)地融入課程內(nèi)容，這雖然強(qiáng)調(diào)了高職院校的“高等性”[3]，卻又弱化了它的“職業(yè)性”。此外，從大連供暖集團(tuán)的實(shí)際崗位入手，按照崗位工作任務(wù)選擇課程教學(xué)內(nèi)容，基于崗位工作流程組織教學(xué)，缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這顯然是強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)性”卻弱化了“高等性”。這一切均不能滿足高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

現(xiàn)代學(xué)徒制要實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，必須通過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特征和高技能人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的特殊要求，制訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和確定課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”。我院和企業(yè)共同制定了校企交替培訓(xùn)的人才培養(yǎng)方案。校企雙方明確各自培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及基本專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，企業(yè)注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，我院成立了由院領(lǐng)導(dǎo)牽頭的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，與企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。按照企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)建成“公共課程+核心課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”為主要特征的專(zhuān)業(yè)課程體系。結(jié)合學(xué)校及企業(yè)實(shí)際，將課程內(nèi)容分配到企業(yè)與學(xué)校，并根據(jù)知識(shí)技能層次合理安排兩年的教學(xué)計(jì)劃。我院在課程內(nèi)容的選擇上更多地結(jié)合崗位工作任務(wù)和生產(chǎn)技術(shù)的核心要素，融入職業(yè)元素。其實(shí)施的關(guān)鍵在于以下兩點(diǎn)。一是“學(xué)習(xí)性崗位”的設(shè)計(jì)。我院利用與大連供暖集團(tuán)訂單培養(yǎng)的契機(jī)，將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為課程建設(shè)的重要內(nèi)容，把大連供暖集團(tuán)作為校外基地建設(shè)，將校外基地作為校內(nèi)基地的延伸，通過(guò)基地的“工學(xué)整合學(xué)習(xí)崗位”建設(shè)實(shí)現(xiàn)校外基地的教育教學(xué)功能，并在課程開(kāi)發(fā)和基地建設(shè)中，統(tǒng)籌兼顧課程要素和基地生產(chǎn)要素，著力解決將企業(yè)生產(chǎn)崗位轉(zhuǎn)換成合適的“學(xué)習(xí)性崗位”，以更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。一方面，企業(yè)為實(shí)習(xí)提供技術(shù)熟練的師傅，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)徒的技術(shù)訓(xùn)練。另一方面，企業(yè)要投入大量資金以提供足夠先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和實(shí)際訓(xùn)練所需的原材料，以供學(xué)徒實(shí)踐學(xué)習(xí)所用，并且提供足夠的崗位讓學(xué)生實(shí)踐；同時(shí)學(xué)校也為企業(yè)解決技術(shù)力量和職工培訓(xùn)的需求。二是“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”的設(shè)計(jì)。課程如何在校外基地實(shí)施并最終實(shí)現(xiàn)課程所承載的教育目標(biāo)，其關(guān)鍵是要將企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，形成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的系列“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”。

（二）“工”與“學(xué)”的交替———教學(xué)組織和管理模式的變革

科學(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要保障。我院與合作企業(yè)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，共同建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強(qiáng)過(guò)程管理。指導(dǎo)合作企業(yè)制定專(zhuān)門(mén)的學(xué)徒管理辦法，保證學(xué)徒基本權(quán)益；根據(jù)教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)。我院根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)工學(xué)交替的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制或?qū)W分制，創(chuàng)新和完善教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，探索全日制學(xué)歷教育的多種實(shí)現(xiàn)形式。我院和合作企業(yè)共同實(shí)施考核評(píng)價(jià)，將學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍。企業(yè)安排專(zhuān)職項(xiàng)目管理人員全程跟蹤管理學(xué)生，企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人定期到校與學(xué)生開(kāi)展座談，與教師積極配合，密切關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。企業(yè)指派專(zhuān)職人員為學(xué)生宣講企業(yè)管理規(guī)章及安全生產(chǎn)理念。

在教學(xué)管理運(yùn)行中，要求做到工學(xué)銜接合理，以學(xué)校為主和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)這種要求，必須改革現(xiàn)行教學(xué)組織模式和管理體制，在教學(xué)管理的方方面面充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和一切為了學(xué)生更好地發(fā)展的教育理念。實(shí)行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實(shí)施課程管理，共同評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果和評(píng)估高技能人才培養(yǎng)績(jī)效，為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐。

（三）校企共定學(xué)生（學(xué)徒）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)雙證融合[4]

現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)之一就是教室與崗位的合二為一（實(shí)崗育人），必須在企業(yè)崗位上通過(guò)師傅指導(dǎo)與傳授完成部分課程，獲得部分學(xué)分。同時(shí)，職業(yè)院校師資與企業(yè)師傅的分工與合作是現(xiàn)代學(xué)徒制能發(fā)揮應(yīng)有作用的重要保障（“雙師”傳授）?，F(xiàn)代學(xué)徒制更注重企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生的傳、幫、帶，以及師傅對(duì)學(xué)生最終的考核，沒(méi)有企業(yè)師傅的考核，學(xué)生即使畢業(yè)了，最終也不能直接上崗。同樣，現(xiàn)代學(xué)徒制將企業(yè)對(duì)學(xué)生的考核作為人才培養(yǎng)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)企業(yè)職業(yè)資格證書(shū)的取得是學(xué)生獲得職業(yè)院校學(xué)歷的前提，這里的企業(yè)職業(yè)資格證書(shū)不一定是政府有關(guān)部門(mén)頒發(fā)的，但一定是行業(yè)內(nèi)各同類(lèi)企業(yè)所認(rèn)可的，因而現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的融合。完善就業(yè)準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定。積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。在學(xué)生擔(dān)任學(xué)徒工期間，企業(yè)全程跟蹤，和教師積極配合密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)設(shè)立各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)（育）金，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，為企業(yè)儲(chǔ)備人才。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中的校企文化融合的建立

在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，學(xué)生對(duì)于產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領(lǐng)悟能力，對(duì)職業(yè)規(guī)范的理解，對(duì)職業(yè)風(fēng)范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)，都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。高等職業(yè)學(xué)校要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人，提高思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。我院與企業(yè)在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)徒工的過(guò)程管理和忠誠(chéng)度教育，堅(jiān)持育人為本，德育為先，注重對(duì)學(xué)徒工的感恩回報(bào)教育，增強(qiáng)學(xué)徒工的道德責(zé)任意識(shí)，調(diào)整學(xué)徒工的就業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)徒工對(duì)企業(yè)的責(zé)任感和忠誠(chéng)度。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以促使高等職業(yè)教育與勞動(dòng)制度深度結(jié)合，為社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)輸送高標(biāo)準(zhǔn)的、技術(shù)水平過(guò)硬的并有創(chuàng)新能力的技術(shù)人才，有效地改善高職人才培養(yǎng)的困難局面，推動(dòng)中國(guó)高等職業(yè)教育與企業(yè)共同發(fā)展。

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