蔡韓英 李偉

【摘 要】實(shí)踐教學(xué)是工程管理專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)建筑工程管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。文章圍繞建筑工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的具體情況，指出了建筑工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，提出了“三有教學(xué)”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的新思路。

【關(guān)鍵詞】“三有教學(xué)”實(shí)踐教學(xué)體系 建筑工程管理專業(yè) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法 教學(xué)效果

建筑工程管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具有較好的身心素質(zhì)、創(chuàng)新能力、誠(chéng)信品質(zhì)、守法意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在掌握工程施工基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，從事施工圖設(shè)計(jì)與管理、工程量清單報(bào)價(jià)、工程結(jié)算編制等相關(guān)工作的高端技能型專門人才。

建筑工程管理專業(yè)教學(xué)體系包括理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。其中，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”的教育目標(biāo)上發(fā)揮著重要作用。在實(shí)踐教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和教師教學(xué)目標(biāo)不明確，以及教學(xué)方法單一、教學(xué)效果一般的突出問題。筆者經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察、分析和總結(jié)，針對(duì)建筑工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提出了“三有教學(xué)”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的新思路。

一、有明確的教學(xué)目標(biāo)

教師在實(shí)踐教學(xué)中思路要清晰，明確每個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，以教學(xué)目標(biāo)為中心，有組織地開展教學(xué)活動(dòng)。

（一）無明確教學(xué)目標(biāo)的缺點(diǎn)

教師沒有建立明確的教學(xué)目標(biāo)，就無法將目標(biāo)告訴學(xué)生，也不會(huì)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。沒有目標(biāo)，教師在教學(xué)中就不會(huì)向?qū)W生詢問目標(biāo)的合理性，輕視學(xué)習(xí)的重要性，從而忽視學(xué)生，教學(xué)效率低。無目標(biāo)的教師不會(huì)組織課堂教學(xué)，不會(huì)使用儀器，實(shí)踐操作能力低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果差。

（二）有明確教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)

教師建立明確的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)告訴學(xué)生，合理安排課程，可有效幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)中，教師向?qū)W生詢問教學(xué)目標(biāo)的合理性，嚴(yán)肅地對(duì)待目標(biāo)，使所有學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。有目標(biāo)的教師會(huì)合理、有效地組織課堂教學(xué)，使用儀器，實(shí)踐操作能力強(qiáng)，從而使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）建立明確的教學(xué)目標(biāo)

教師建立明確的教學(xué)目標(biāo)后，要使學(xué)生知道目標(biāo)。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要考慮學(xué)生的特點(diǎn)、特征、偏好、興趣，制定對(duì)學(xué)生有吸引力的計(jì)劃，并引導(dǎo)其達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生的反應(yīng)，與學(xué)生多交流溝通，以確定教學(xué)目標(biāo)是否合適；當(dāng)教學(xué)計(jì)劃不合適時(shí)，要找出原因并進(jìn)行分析，及時(shí)改正。

二、有互動(dòng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的基本教學(xué)方法有講述、討論、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，取得良好課堂教學(xué)效果的方式是多樣的、多元的、因人而異的。教學(xué)過程是陳述和展示的過程，教師在此過程中傳遞信息，學(xué)生在傾聽中理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。顯然，教學(xué)的過程就是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，實(shí)踐教學(xué)更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的重要作用。

（一）做互動(dòng)教學(xué)中的優(yōu)秀講述者

教師備課時(shí)要選擇主題，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置針對(duì)特定學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，搜集有用材料，回顧課文內(nèi)容；告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，必須掌握哪些內(nèi)容，一步步地傳達(dá)信息，不要講得太多，也不要講得太少；使用案例和圖解會(huì)使講解更清晰；要通過提問或讓學(xué)生發(fā)表看法來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

教師的知識(shí)要淵博，能認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，口語表達(dá)要流暢，能吸引學(xué)生的注意，將新信息與學(xué)生的已有知識(shí)聯(lián)系起來，強(qiáng)化重點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要使用多種方法來維持學(xué)生的注意，避免其記憶力分散。教學(xué)結(jié)束時(shí)，要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，使新教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生原有的知識(shí)構(gòu)成有機(jī)的整體。

（二）做互動(dòng)教學(xué)中的優(yōu)秀組織者

討論是通過信息進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，是教師交流信息，學(xué)生在交流中理解和掌握知識(shí)的有效方法。好的討論可以生出優(yōu)秀的看法、論點(diǎn)，幫助學(xué)生解決問題，并提高口語表達(dá)能力。

討論可以是教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生的互動(dòng)；可以是整班討論或小組討論；參與者可以是同質(zhì)的或不同質(zhì)的。不管什么形式的討論，教師作為推動(dòng)者、調(diào)控者、參與者、觀察者和記錄者，顯然十分重要，要充分準(zhǔn)備，組織討論。

準(zhǔn)備討論內(nèi)容時(shí)，要建立一般性目的，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮討論的形式，確定將要扮演的角色、全班的分組、座位安排以及允許的時(shí)間，制定討論計(jì)劃。

討論過程中要吸引學(xué)生的注意，確保參與者理解目的或目標(biāo)，并看到其價(jià)值所在，將目標(biāo)、任務(wù)與先前知識(shí)及能力培養(yǎng)聯(lián)系起來，列出將要討論的特定問題或主題，提醒參與者在討論中要遵守的規(guī)則，對(duì)討論進(jìn)行調(diào)控，以確保任務(wù)的完成。教師要對(duì)參與者進(jìn)行鼓勵(lì)，及時(shí)評(píng)價(jià)討論的水平。

討論中每人都應(yīng)具有平等參與及發(fā)言的機(jī)會(huì)；要鼓勵(lì)所有學(xué)生加入討論，確保每個(gè)人都有收獲；要讓學(xué)生仔細(xì)傾聽他人的發(fā)言和感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的觀點(diǎn)；要讓學(xué)生意識(shí)到自己的觀點(diǎn)不可能總是正確的；要保證討論保持在特定的方向上，不要跑題。

討論要在最適宜的時(shí)候結(jié)束，總結(jié)達(dá)到目的的程度，將新的知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來，教師再提出下一步將要學(xué)習(xí)或完成的內(nèi)容。

三、有良好的教學(xué)效果

達(dá)到良好的教學(xué)效果，從教師角度講，既出色完成了任務(wù)，獲得了社會(huì)、同行和學(xué)生的認(rèn)同，又實(shí)現(xiàn)了自我專業(yè)發(fā)展；從學(xué)生角度講，既滿足了專業(yè)需要，促進(jìn)了個(gè)人發(fā)展，又提高了整體素質(zhì)。要取得良好的教學(xué)效果，就要做學(xué)生有高期望的、個(gè)人有高追求的教師。

（一）高期望、高追求的教師

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在學(xué)生低期望的教師，表現(xiàn)在教學(xué)中不說明目標(biāo)或目標(biāo)不明確，對(duì)知識(shí)解釋不完整、不清晰；很少試圖將課程內(nèi)容與學(xué)生興趣相聯(lián)系；設(shè)定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過高或過低，而且很少改變；訓(xùn)練和任務(wù)的方向不一致；忽視學(xué)生的意見，很少注意課堂環(huán)境；很少、不公正地讓學(xué)生回答問題；即使偶爾讓學(xué)生回答問題，學(xué)生也很少或沒有思考的時(shí)間；經(jīng)常稱贊那些不正確或不充分的回答，經(jīng)常批評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，反饋不及時(shí)、不清楚；當(dāng)學(xué)生正在學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常打斷學(xué)生。這樣的教師不會(huì)成為追求良好教學(xué)效果的教師，也不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

學(xué)生高期望的教師會(huì)清楚地告訴學(xué)生課程目標(biāo)，進(jìn)行擴(kuò)展的、有條理的、有步驟的解釋，將課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣清晰地連接起來；設(shè)定合理的標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常修改它們，必要時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救；保持一致的訓(xùn)練和任務(wù)方向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見；經(jīng)常地、公正地讓所有學(xué)生回答問題，在回答問題之前，允許學(xué)生有思考的時(shí)間；幫助學(xué)生糾正不正確或不充分的回答，不經(jīng)常批評(píng)學(xué)生；提供大量的、經(jīng)常的、具體的反饋信息；當(dāng)學(xué)生正在學(xué)習(xí)時(shí)，很少影響學(xué)生。這樣的教師就是追求良好教學(xué)效果的教師，自然也會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

（二）有良好教學(xué)效果的教師

要成為學(xué)生高期望的教師，可以通過以下幾方面來實(shí)現(xiàn)：對(duì)學(xué)生的能力給予肯定，而不是否定他們的表現(xiàn)；注重學(xué)生的進(jìn)步，不要求十全十美；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題和評(píng)價(jià)自己的工作；心態(tài)樂觀、積極，令人愉快；當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，注意傾聽；為任務(wù)的完成提供多條路徑，允許學(xué)生有選擇余地。

有良好教學(xué)效果的教師，有內(nèi)涵，有個(gè)性，有人格魅力；有良好教學(xué)效果的教師，在工作中有熱情，表現(xiàn)在對(duì)所教專業(yè)有興趣并融入其中，對(duì)教學(xué)工作精力充沛，充滿活力；有良好教學(xué)效果的教師，有熱心，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的接納、關(guān)心、幫助等方面；有良好教學(xué)效果的教師，在工作中有可信任度，表現(xiàn)在學(xué)生覺得教師是值得信賴的。這一切來源于教師自身的學(xué)歷和經(jīng)歷及傳遞給學(xué)生的信息和行為。

四、結(jié)語

通過構(gòu)建科學(xué)合理的“三有教學(xué)”實(shí)踐教學(xué)體系，教師在實(shí)踐教學(xué)中確定明確的教學(xué)目標(biāo)，并且緊密圍繞目標(biāo)，通過有效果的互動(dòng)教學(xué)方法，必然取得良好的教學(xué)效果。只有通對(duì)科學(xué)、有效、適用的培養(yǎng)方法和崗位技能訓(xùn)練，才能使教學(xué)更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求，跟隨行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，使學(xué)生掌握知識(shí)、用好知識(shí)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

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