常果

【摘 要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，合作學習成為現(xiàn)代課堂教學的新模式。本文首先從素質教育的要求、歷史的過去性和學生的差異性三方面分析了合作學習的必要性，然后從創(chuàng)設相對寬松的課堂學習環(huán)境、培養(yǎng)學生的合作意識、發(fā)揮教師統(tǒng)籌全局的作用等方面闡述了如何進行合作學習，以適應素質教育的發(fā)展。

【關鍵詞】合作學習 歷史教學 必要性 學習環(huán)境 統(tǒng)籌全局

一、合作學習的內涵

澳大利亞教育詞典這樣定義合作學習：合作學習也稱協(xié)作學習（collaborative learning），指在小組內完成的學習。在合作學習中，學習者各自努力實現(xiàn)較大目標中的一個目標，或每個學習者都朝著共同的目標努力。合作學習強調在無競爭環(huán)境中切磋。我認為，合作學習是采取異質分組的方式把學生分為不同的小組，以動態(tài)教學形式達成既定的學習目標，以團體成績?yōu)楠剟钜罁恼n堂教學模式。那么，為什么要進行合作學習呢？

二、合作學習的必要性

（一）素質教育的發(fā)展需要合作學習

隨著新課改的深入發(fā)展，素質教育成為教育界的新寵，合作學習也應運而生?！秾W記》有言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！逼湟馐牵阂粋€人單獨學習，沒有共同學習的朋友，必然導致知識狹隘，目光短淺?？梢娢覀兊睦献孀谠趲浊昵熬徒逃覀冊趯W習過程中要不斷地交流切磋，以增見識。用現(xiàn)在的話理解就是合作學習。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學是一種單一價值取向的教學模式，教師單一地傳輸知識，學生被動地接受，這樣學生的智力水平可能會得到提升，但非智力方面卻得不到發(fā)展；而合作學習能夠在發(fā)展學生智力的同時促進非智力因素的發(fā)展，如團隊意識、集體榮譽感、團隊樂趣等，可謂知識、技能和情感多種教學目標協(xié)同達成。

（二）歷史的過去性

歷史是存而不在的。中學階段，我們不需要如史學家般去探究哲學意義上的歷史，但需要探求歷史的真相。很顯然，合作學習是探究歷史真相的絕佳方法。拿熱播電視劇《羋月傳》來說，關于羋月的稱謂“大秦宣太后”引起許多人質疑。我通過和同學們共同研究，發(fā)現(xiàn)歷史上確有記載“大秦宣太后”，如“昭襄母楚人，姓羋氏，號宣太后”（《史記·秦本紀》）。故，對于歷史這門知識內容久遠的學科來說，合作學習是恰到好處的一種教學模式。

（三）學生的差異性

前面講到合作學習是采取異質分組的方式。由于個體在發(fā)展中具有差異性，這種差異既包括智力因素（思維能力、觀察力、記憶力、注意力等）的差異，也包括非智力因素（如：興趣、思想、情感、意志等）的差異，所以經過異質分組的學生能在性別、學業(yè)成績、能力傾向上達到平衡，彼此之間存在互補性。通過小組合作，每個人發(fā)揮自己的特長，組內成員合作，組間成員競爭，集思廣益，使課堂教學更加高效。

三、如何進行合作學習

（一）創(chuàng)設相對寬松的課堂學習環(huán)境

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往占據主導地位，忽視了學生的主體性，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。因此，創(chuàng)設相對寬松的課堂學習環(huán)境對于整個課堂教學效果的提升有著重要意義。比如在講《商鞅變法》時，教師可以采用讓學生編演歷史劇的形式開展課堂教學，這樣能夠激發(fā)學生學習歷史課的興趣，讓學生通過小組合作再現(xiàn)歷史場景，如身臨其境般感同身受，從而達到教學目標，也改變了歷史科在學生心中死記硬背的印象。

（二）培養(yǎng)學生的合作意識，引導學生進行合作學習

競爭比合作的主觀意識更強烈。在平時的生活環(huán)境中，我們習慣了競爭而忽略了合作，在學習中亦然。在課堂教學中，教師應該加強學生合作意識的培養(yǎng)，使其學會合作學習。比如在講《五四運動》時，可組織學生觀看電影《一九一九》，然后讓學生分小組討論巴黎和會中國外交失敗與五四運動的關系。學生討論得出：巴黎和會外交失敗導致五四愛國運動的爆發(fā)。通過觀看電影，學生的學習熱情被調動起來，愿意參與小組討論去解決問題，并且在此后的學習中也會不自覺地采用合作學習的方式。在學生合作學習過程中，教師要加強對學生的監(jiān)督和引導，以免合作學習方向發(fā)生偏移。

（三）發(fā)揮教師統(tǒng)籌全局的作用

發(fā)揮教師統(tǒng)領全局的作用并非與合作學習相悖，而是要對合作學習進行有效指導。因為在一種新的教學模式納入課堂之初，往往需要教師的適時引導和全程協(xié)作。首先，教師要明確教學目標；其次，要合理劃分小組，分配好小組任務，在合作過程中給予學生適時的指導和糾正，以達到預期的教學目的。合作學習，必須發(fā)揮教師這一重要角色的指導作用。

四、結論

總之，教師要在歷史教學中合理靈活地運用合作學習模式，把握合作學習的本質，認真領悟合作學習的內涵，從而使歷史課堂更加豐富，課堂教學更加高效！

【參考文獻】

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