張瑞

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問題；對策

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）07—0087—01

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，探究性小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到歷史課堂教學(xué)中，但是在探究性小組合作這種教學(xué)模式的實施中還存在一些問題，只有直面這些問題，并努力尋找對策，才能提高課堂教學(xué)的效率。

一、存在的問題

1.教師問題設(shè)計不合理。

在教學(xué)中，教師為了追求小組合作，不根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，而且不根據(jù)學(xué)生的實際情況，把教學(xué)內(nèi)容比較簡單或者難度過大的問題設(shè)計成合作探究問題，浪費了大量的課堂時間，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，結(jié)果適得其反。

2.教師對時間掌控不合理。

小組討論時間太短，往往使有些小組的學(xué)生還沒有開始討論，時間就到了，這讓合作學(xué)習(xí)僅僅停在形式階段；也有些教師規(guī)定的討論時間為十分鐘或者更長，學(xué)生在完成了問題討論后還有剩余的時間，這樣就浪費了大量的課堂時間。

3.學(xué)生的參與度不夠廣。

在日常的教學(xué)中和通過對一些研討課、示范課的觀摩學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)探究性小組合作學(xué)習(xí)的確增加了學(xué)生展示自我、參與課堂的機會，但是在課堂中往往是學(xué)習(xí)好的學(xué)生參與的機會多。這些學(xué)生一般反應(yīng)速度快、邏輯性強，而那些學(xué)習(xí)差、性格內(nèi)向的學(xué)困生就成了聽眾，他們因為能直接從學(xué)習(xí)好的學(xué)生那里獲取答案而失去獨立思考的機會，更有甚者都不愿意去獨立思考問題，導(dǎo)致學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果比在傳統(tǒng)教學(xué)中的還要差。

4.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識不強。

小組的合作學(xué)習(xí)是要通過幾個成員的分工，然后合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的?，F(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨生子女，多被家長嬌慣，喜歡獨立，個性化強，有不愿意合作的或者缺乏合作的主觀意識，或者在進行合作學(xué)習(xí)時只是發(fā)表自己的觀點，更有甚者不愿意和其他同學(xué)共享自己的觀點。這就造成了看似熱鬧非凡的討論，不是真正的合作也沒有什么實效性。

二、對策

1.精心編制符合學(xué)生學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有知識盡可能準(zhǔn)確地將所學(xué)內(nèi)容分解，設(shè)計恰當(dāng)坡度的導(dǎo)學(xué)案在課堂上組織學(xué)生高效地自學(xué)與合作探究，避免學(xué)生在課堂中進行簡單問題或過難問題的無效討論。如，在導(dǎo)學(xué)案編制過程中，可把每一課時設(shè)計成“學(xué)習(xí)目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—課堂檢測—反思”模式的導(dǎo)學(xué)案，上課時發(fā)給學(xué)生。自主學(xué)習(xí)部分這樣基礎(chǔ)簡單的問題，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可促使一些學(xué)困生也能獨立進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

2.注重備課環(huán)節(jié)，問題設(shè)計少而精。

一節(jié)課的好壞，備課環(huán)節(jié)至關(guān)重要。在備課時我們備課組采取集體備課的方式，對教學(xué)的內(nèi)容進行研討，研討中特別注重小組合作探究問題的選擇。在問題設(shè)計時我們也注重設(shè)計一些開放性的題目，這類題目沒有固定的答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如在“祖國統(tǒng)一的歷史大潮”這一課中，我們設(shè)計了“我是小小政治家，分析大陸與臺灣實現(xiàn)統(tǒng)一的有利因素和不利因素”的合作探究問題。學(xué)生的回答出乎我的意料，這使學(xué)生之間互相啟發(fā)、共同進步，也使我受益非淺，達到了教學(xué)相長的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由于一些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂中還經(jīng)常出現(xiàn)不愿意傾聽、不愿意分享、固執(zhí)己見等不合作現(xiàn)象，這些現(xiàn)象已經(jīng)逐漸成為影響探究性小組合作學(xué)習(xí)效果的重要因素。只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，才能使小組合作學(xué)習(xí)落到實處。因此，我在實施探究性小組合作學(xué)習(xí)這一模式時，注重有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在平時的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生用多種途徑收集資料，做好課前準(zhǔn)備。這一點我在日常教學(xué)中會布置前置性作業(yè)。如，在“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”這一課中，我布置了“搜集蘭州老照片”的前置性作業(yè)，在課堂教學(xué)中我設(shè)計了“從我們身邊的變化，說說改革開放帶來的好處”的問題。課堂中讓學(xué)生共享搜集的資料，切實地感受改革開放后我們生活的變化，讓歷史更加貼近生活。

4.建立同小組成員不同程度評價激勵制度。

在日常教學(xué)中，忽略班級中的任何一個小組，忽略任何一名小組成員的做法都可能導(dǎo)致教學(xué)失誤。在小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)言過程中，我嘗試對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生實行評價激勵方式不同的做法，如對同樣的問題，如果小組中的學(xué)困生回答問題加五分而學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生回答加一分，讓能力強的同學(xué)幫助組內(nèi)學(xué)困生理解問題，達到“兵教兵、兵練兵”的效果。

編輯：王金梅