劉丹

摘 要：學(xué)生的心理健康程度直接影響著學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。目前在中職學(xué)生中或多或少地存在著心理問題，因此，教師要善于在傳播學(xué)科知識(shí)的過程中，在興趣激發(fā)、氛圍營造、關(guān)系構(gòu)建、小組合作、問題攻克、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)這六大方面去滲透心理教育，從而促使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身、心、智的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 心理健康 教育方法

從群體特征看，中職學(xué)生在心理上更容易因?yàn)槭艿酱煺鄱霈F(xiàn)自暴自棄、萎靡不振、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、缺乏自我約束力等心理健康問題。因此，教師在日常開展學(xué)科教學(xué)的過程中，要有意識(shí)地在教學(xué)中滲透心理健康教育。

一、發(fā)現(xiàn)美好——在興趣激發(fā)中滲透心理教育

中職學(xué)生普遍存在的一個(gè)突出問題就是缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的消極情緒等不良心理問題。要解決這些心理問題，教師就要在興趣激發(fā)中去滲透心理教育，將“發(fā)現(xiàn)美好”這種思想傳遞給學(xué)生。比如，許多學(xué)生都會(huì)習(xí)慣地給數(shù)學(xué)學(xué)科貼上“無趣、枯燥、抽象、難度大”等標(biāo)簽，致使數(shù)學(xué)學(xué)科蒙上了一層灰暗的色彩，但如果學(xué)生能夠擅于在教材中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣之處，這種心理問題就會(huì)有所改變。以《直線和圓的方程》為例，在開展這一章的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于付錢多少的案例：小明、小紅、小剛、小姚四個(gè)人一起去文具店買文具，小明買了四支水筆和五本筆記本所花的錢少于22元，小紅買了六支水筆和三本筆記本所付出的錢多于24元，小剛買了兩支水筆，小姚買了三本筆記本，請(qǐng)問四位同學(xué)誰付的錢最多？這個(gè)案例普遍存在于學(xué)生生活中，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)問題與自己生活有著密切相關(guān)時(shí)，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。反過來看，只有學(xué)生將這種“發(fā)現(xiàn)美好”的情緒融入生活時(shí)，才會(huì)更容易體會(huì)到生活中的點(diǎn)滴樂趣，這是一種積極向上且富有正能量的良好心態(tài)。

二、和諧開放——在氛圍營造中滲透心理教育

部分中職學(xué)生在群體生活中會(huì)無意識(shí)地表現(xiàn)得比較靦腆，甚至還會(huì)顯得不知所措，無法與同學(xué)進(jìn)行正常交往，這實(shí)際上與其所處的環(huán)境有關(guān)。因此，我在教學(xué)中非常重視在一定的氛圍中去滲透心理教育，秉承的原則就是和諧開放。以《邏輯代數(shù)初步》為例，這一章是相關(guān)職業(yè)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其重點(diǎn)是通過邏輯式與真值表及邏輯代數(shù)的應(yīng)用來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、分析與解決問題的能力。由于本章涉及的邏輯性與理論性內(nèi)容較多，致使課堂氣氛也較為嚴(yán)肅，部分學(xué)生甚至因不知道如何提問而對(duì)知識(shí)更加摸不著頭腦。為了解決這一問題，我鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問，大膽說出自己的觀點(diǎn)，即使有些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，我也會(huì)在糾正后對(duì)學(xué)生敢于提問或發(fā)言的勇氣加以鼓勵(lì)。如此，課堂的嚴(yán)肅氣氛與學(xué)生的緊張情緒也慢慢消減了，學(xué)生自然會(huì)感覺到這種和諧開放的學(xué)習(xí)氛圍舒緩并調(diào)節(jié)了自己的心理，他們會(huì)變得更加開朗和大膽起來，從而愿意融入學(xué)習(xí)過程中。

三、平等尊重——在關(guān)系構(gòu)建中滲透心理教育

師生關(guān)系是學(xué)校教育中的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分中職學(xué)生面對(duì)教師時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種心理情緒：一是抵觸情緒，即不愿意聽教師講解甚至故意與教師作對(duì)；二是膽怯情緒，即非常害怕教師甚至因害怕教師而出現(xiàn)自我封閉的心理。從問題出現(xiàn)的原因看，除了學(xué)生本身的心理素質(zhì)較差外，還有一部分是因?yàn)榻處熆赡茉诮虒W(xué)中表現(xiàn)得非常嚴(yán)肅、嚴(yán)厲，甚至“高高在上”，拉遠(yuǎn)了與學(xué)生間的心理距離。因此，我在教學(xué)中能有意識(shí)地滲透“平等、尊重”這一心理教育。以《函數(shù)》為例，我在教學(xué)時(shí)采用了“旁聽教學(xué)”的方式，即邀請(qǐng)一部分學(xué)生以“旁聽教師”的身份來對(duì)我的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀地指出課堂上的精彩與不足。一般來講，學(xué)生都不敢批評(píng)教師或發(fā)表自己對(duì)教師的不滿，但從學(xué)生角度看問題，確實(shí)能反映出一些教師的不足。因此，通過“旁聽教學(xué)”方式，我給學(xué)生提供了一個(gè)“評(píng)議”教師的機(jī)會(huì)，我也會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)議擇優(yōu)而教，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己指出的問題得到教師的重視或?qū)Υ思右愿倪M(jìn)時(shí)，學(xué)生會(huì)充分感受到那份來自教師的尊重以及師生關(guān)系中的平等，而平等與尊重也是每個(gè)人在人際交往中應(yīng)當(dāng)秉承的原則。

四、溝通互助——在小組合作中滲透心理教育

除了教師直接講解外，還有另外一種模式，即學(xué)生與學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，因此，我也會(huì)適時(shí)地在小組合作中滲透“溝通互助”這一心理教育。以《三角計(jì)算及其應(yīng)用》為例，其中有一節(jié)是“生產(chǎn)、生活中的三角計(jì)算及應(yīng)用舉例”，我將學(xué)生分為若干小組并給每個(gè)小組布置了一個(gè)研究方向與生活問題，要求小組內(nèi)成員自行學(xué)習(xí)解決。在這次任務(wù)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了如何分工、如何各施所長、如何調(diào)配人員，等等。借助這個(gè)機(jī)會(huì)，一方面，加深了學(xué)生之間的友誼；另一方面，學(xué)生也感受到了團(tuán)結(jié)互助這一集體力量帶給自己的幫助，這種在團(tuán)隊(duì)作業(yè)中培養(yǎng)起來的向心力、凝聚力、默契度也是非常重要的心理品質(zhì)。總的來講，在小組合作中滲透溝通互助的心理教育，其目的就在于提高學(xué)生的人際交往能力和人格品質(zhì)。

五、勇于挑戰(zhàn)——在問題攻克中滲透心理教育

任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)都不可能是一帆風(fēng)順的，總會(huì)面對(duì)許多困難與挫折，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。以《立體幾何》為例，這一章對(duì)學(xué)生空間想象力的要求較高，不少學(xué)生都會(huì)為此發(fā)愁。面對(duì)這種情況，我在幫助學(xué)生攻克問題的過程中，會(huì)適時(shí)地滲透“勇于挑戰(zhàn)”心理教育。首先，引導(dǎo)學(xué)生正視問題而不是逃避問題。學(xué)生應(yīng)承認(rèn)自己不懂的地方和不清楚的問題，而不能任其而去，放之東流。其次，指導(dǎo)學(xué)生想辦法解決而不是一味地排斥與恐懼。我指導(dǎo)學(xué)生借助生活中的尋常之物來模擬直線與直線、直線與平面、平面與平面的各種關(guān)系，柱、錐、球及簡單組合體的結(jié)構(gòu)特征等，或者借助微課資源，通過視頻演練的方式加深學(xué)生對(duì)立體幾何空間存在的認(rèn)知。最后，向?qū)W生傳達(dá)“辦法總比問題多”的思想，告知學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)上還是生活中，出現(xiàn)問題并不可怕，只要?jiǎng)幽X筋想辦法解決就好，最重要的是要有一顆勇于挑戰(zhàn)困難的信心。我又列舉了一些生活中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的困難，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著“辦法總比問題多”的思想去嘗試解決問題，慢慢地，學(xué)生就會(huì)變得更加積極、勇敢、樂觀了。

六、自我肯定——在鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中滲透心理教育

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，我通常在鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中向?qū)W生滲透“自我肯定”這一心理教育。因?yàn)槊棵麑W(xué)生對(duì)不同知識(shí)所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力不同。比如，某學(xué)生對(duì)《概率與統(tǒng)計(jì)初步》一章的內(nèi)容掌握得很好，那么，我就會(huì)以口頭表揚(yáng)的方式來肯定學(xué)生的能力，這也是對(duì)學(xué)生的一種心理暗示。反過來，假如某學(xué)生對(duì)《概率與統(tǒng)計(jì)初步》一章的內(nèi)容理解得不夠透徹，但他在學(xué)習(xí)過程中卻認(rèn)真仔細(xì)、態(tài)度積極、勇于挑戰(zhàn)，這種精神也是十分難得的。因此，我會(huì)從學(xué)習(xí)精神這個(gè)角度來肯定學(xué)生的付出，同時(shí)也暗示學(xué)生要擅于發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，肯定自己的付出?？偟膩碇v，自我肯定這種積極的心理，其目的就在于讓學(xué)生通過這種認(rèn)知來及時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒，消除負(fù)面情緒，比如某學(xué)生即使在考試中沒有得到高分，但只要認(rèn)真學(xué)習(xí)并努力付出了，仍會(huì)得到教師的認(rèn)可，這種來自內(nèi)心的自我肯定情緒也會(huì)不斷激勵(lì)學(xué)生勇往直前。

教育是以將學(xué)生培養(yǎng)成一名全面發(fā)展的優(yōu)秀人才為目的的，除了智商因素外，心理素質(zhì)也至關(guān)重要。從中職教育角度上看，中職學(xué)生出現(xiàn)心理問題也相對(duì)較多，因此，教師要在傳播學(xué)科知識(shí)的過程中，努力從上述六大方面去滲透心理教育，促使學(xué)生身、心、智的健康發(fā)展，培養(yǎng)符合時(shí)代與社會(huì)發(fā)展要求的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙東武.淺談在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育[J].新課程（下旬），2015（5）.