王俊

摘 要：為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，延世大學(xué)首次在韓國(guó)高等教育引入住宿學(xué)院人才培養(yǎng)模式。文章從人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)路徑兩大方面對(duì)延世大學(xué)住宿學(xué)院人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，并歸納得出其在學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)基礎(chǔ)、師生交流互動(dòng)機(jī)制、學(xué)校國(guó)際化發(fā)展路徑等方面的主要特點(diǎn)，為我國(guó)進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：延世大學(xué)；住宿學(xué)院；全球教育；全人教育；創(chuàng)意教育

位于韓國(guó)首爾的延世大學(xué)（Yonsei University）創(chuàng)建于1885年，是一所由基督教教會(huì)創(chuàng)辦的私立研究型綜合大學(xué)，也是韓國(guó)歷史最為悠久的大學(xué)之一。2015年，該校在《泰晤士高等教育》亞洲大學(xué)排名中居第28位，在QS亞洲大學(xué)排名中列第18位。在韓國(guó)民眾的心目中，國(guó)立首爾大學(xué)（Seoul National University）、高麗大學(xué)（Korea University）和延世大學(xué)三所學(xué)校的英文首字母相連，堪比韓國(guó)高等教育的“天空”（SKY）?？v觀延世大學(xué)的發(fā)展歷程，在1885年創(chuàng)建韓國(guó)第一所西式現(xiàn)代醫(yī)院——廣惠院（Jejungwon），在1957年合并賽弗倫斯醫(yī)院（Severance Hospital）和延禧專(zhuān)門(mén)學(xué)校（Yonhi College）擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，在2012年宣布以推進(jìn)“延世國(guó)際校園”（Yonsei International Campus，YIC）發(fā)展為契機(jī)邁向?qū)W校發(fā)展的“第三創(chuàng)學(xué)”（Third Founding）階段。其中，延世大學(xué)首次在YIC將住宿學(xué)院制度引入韓國(guó)大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式，引發(fā)廣泛關(guān)注。

一、主要內(nèi)容

住宿學(xué)院最早可以追溯至13世紀(jì)中后期的英國(guó)牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)。20世紀(jì)30年代，美國(guó)哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)先后建立住宿學(xué)院[1]。現(xiàn)在，住宿學(xué)院已經(jīng)成為若干世界一流大學(xué)本科生教育與生活的基礎(chǔ)，并且在北美洲、歐洲、亞洲甚至非洲的大學(xué)中均有不同程度的發(fā)展[2]。延世大學(xué)在歐美大學(xué)的基礎(chǔ)上借鑒和推行住宿學(xué)院，最初分別在2011年和2012年對(duì)醫(yī)學(xué)齒科學(xué)院、綜合技術(shù)學(xué)院等部分院系的大約600名本科生進(jìn)行試點(diǎn)。2013年，學(xué)校正式對(duì)所有本科一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展為期一學(xué)期的住宿學(xué)院培養(yǎng)模式。2014年，學(xué)校將培養(yǎng)時(shí)間從一學(xué)期延長(zhǎng)為一學(xué)年。

延世大學(xué)希望通過(guò)住宿學(xué)院培養(yǎng)模式，讓學(xué)生具備“5C”素質(zhì)，即溝通力（Communication）、創(chuàng)意力（Creativity）、凝聚力（Convergence）、文化多樣性（Cultural Diversity）及基督教領(lǐng)導(dǎo)力（Christian Leadership），為其在畢業(yè)后成為全球化背景之下的領(lǐng)袖人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，學(xué)校在住宿學(xué)院人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)中以全球教育、全人教育與創(chuàng)意教育三大模塊為核心理念，以正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)為培養(yǎng)路徑，融合學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，整合傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代體驗(yàn)學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生發(fā)展?jié)撃埽岣呷瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量（見(jiàn)表1）。

（一）全球教育：提升全球素養(yǎng)，培育未來(lái)領(lǐng)袖

延世大學(xué)在住宿學(xué)院推行全球教育，目的在于幫助學(xué)生理解文化多樣性，提高外語(yǔ)熟練程度，培養(yǎng)溝通交流能力，提升全球素養(yǎng)，以在全球化趨勢(shì)下具備成為各個(gè)領(lǐng)域未來(lái)領(lǐng)袖的能力。在21世紀(jì)，學(xué)生具備與多元群體成員溝通與交流思想、管理和處理沖突的能力至關(guān)重要。來(lái)自不同經(jīng)濟(jì)、文化、知識(shí)背景的學(xué)生同吃、同住、同學(xué)，有助于提升學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的靈活性、適應(yīng)性、主動(dòng)性和自主性。為了增進(jìn)學(xué)生深層互動(dòng)，延世大學(xué)以住宿樓作為住宿學(xué)院基本單位，將學(xué)生隨機(jī)分配到12個(gè)宿舍樓中。學(xué)生在住宿學(xué)院通過(guò)“全球領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃”“體驗(yàn)文化多樣性”等方式，探索具有全球意義的問(wèn)題，了解不同觀點(diǎn)，溝通彼此想法，為未來(lái)采取行動(dòng)做好準(zhǔn)備。

熟練掌握至少一門(mén)外語(yǔ)，是開(kāi)展深層次多元文化交流并參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)和前提。一項(xiàng)針對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家開(kāi)展的成人英語(yǔ)水平調(diào)查顯示，韓國(guó)民眾的英語(yǔ)熟練程度僅為“中等熟練”[3]。在全球教育模塊，學(xué)校推出“語(yǔ)言強(qiáng)化培訓(xùn)項(xiàng)目”，強(qiáng)化針對(duì)本地生的英語(yǔ)教學(xué)和針對(duì)留學(xué)生的韓語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)為學(xué)生提供接受其他外語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生可以與英語(yǔ)住宿教員在非正式場(chǎng)合開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果在課程作業(yè)或課程準(zhǔn)備中存在困難，學(xué)生還可以藉由“大學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)服務(wù)”獲得一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)幫助。

（二）全人教育：錘煉意志，品格樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)

全人教育思潮興起于20世紀(jì)70年代，以聯(lián)結(jié)（connectedness）、整體（wholeness）和存在（being）三個(gè)哲學(xué)概念為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教育不僅要實(shí)現(xiàn)個(gè)體在智力和職業(yè)能力方面的發(fā)展，也要實(shí)現(xiàn)個(gè)體在生理、社會(huì)、道德、倫理、創(chuàng)造性、精神各方面的發(fā)展[4]。延世大學(xué)力圖推動(dòng)“以學(xué)習(xí)為中心”的教育模式向“以學(xué)生為中心”的教育模式轉(zhuǎn)變，因此將全人教育確立為住宿學(xué)院培養(yǎng)模式的核心。學(xué)校以傳承“延世精神”為使命，鼓勵(lì)學(xué)生投身社區(qū)志愿服務(wù)，參加文化藝術(shù)活動(dòng)，鍛煉健康體魄，以錘煉意志品格和樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生公民責(zé)任和社會(huì)意識(shí)，傳遞“服務(wù)式領(lǐng)導(dǎo)力”的價(jià)值，住宿學(xué)院要求學(xué)生參加一系列的社區(qū)志愿者服務(wù)項(xiàng)目，其中規(guī)模最大的項(xiàng)目是讓學(xué)生為周邊區(qū)域小學(xué)、初中和高中學(xué)校的青少年提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。文化藝術(shù)活動(dòng)旨在通過(guò)文學(xué)、音樂(lè)、表演藝術(shù)、電影制作及其他藝術(shù)媒體，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維、合作意識(shí)及美學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，YIC采用最先進(jìn)的體育設(shè)施，為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)參加體育活動(dòng)，平衡知識(shí)、心理、道德、體能的綜合發(fā)展。

打造學(xué)習(xí)生活共同體和教師指導(dǎo)體系也是全人教育的重要內(nèi)容。住宿學(xué)院的結(jié)構(gòu)和組織應(yīng)有其自身鮮明的文化特征[5]。延世大學(xué)住宿學(xué)院為每個(gè)宿舍樓分別設(shè)計(jì)了不同的主題和環(huán)境，在開(kāi)放式管理的基礎(chǔ)上開(kāi)展個(gè)性化的項(xiàng)目與活動(dòng)，以在創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中彰顯特色。例如，阿維森樓（Avison House）秉持的理念是“以學(xué)習(xí)、實(shí)踐和分享的體驗(yàn)培育正直的領(lǐng)袖”，長(zhǎng)青樓（Evergreen House）則堅(jiān)持幫助學(xué)生“塑造內(nèi)在價(jià)值”。同時(shí)，為了幫助每一位大一學(xué)生順利適應(yīng)住宿學(xué)院的學(xué)習(xí)與生活，讓他們充分發(fā)揮個(gè)人潛能，真正從全人教育中獲益，住宿學(xué)院建立了由學(xué)院指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師和住宿管員組成的三方教師指導(dǎo)體系。學(xué)院指導(dǎo)教師定期舉行住宿學(xué)院座談會(huì)，就專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題為學(xué)生提供指導(dǎo)；學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)施第一學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供本科學(xué)習(xí)規(guī)劃方面的指導(dǎo)；住宿管員則在各個(gè)宿舍樓中負(fù)責(zé)照顧學(xué)生日常生活，提供住宿學(xué)習(xí)與生活建議，并且與住宿助理攜手開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，全面支持住宿學(xué)院日常運(yùn)作。

（三）創(chuàng)意教育：匯聚創(chuàng)意思想，提升專(zhuān)業(yè)能力

韓國(guó)總統(tǒng)樸槿惠在2013年提出“創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)”（Creative Economy）發(fā)展戰(zhàn)略，把焦點(diǎn)放在年輕一代的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，其戰(zhàn)略核心是打造一個(gè)有利于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)，目標(biāo)不只是打破韓國(guó)財(cái)團(tuán)壟斷，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，更要將韓國(guó)打造成為全球創(chuàng)業(yè)“重鎮(zhèn)”。創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)是以想象力、創(chuàng)意和科技為基礎(chǔ)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式，對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也提出了相應(yīng)要求。在教育領(lǐng)域，樸槿惠力推韓國(guó)教育體制改革，倡導(dǎo)一脈相承的“創(chuàng)意教育”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意潛能，讓年輕一代能夠以創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)而非單純的掌握知識(shí)來(lái)推進(jìn)韓國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。在延世大學(xué)住宿學(xué)院，創(chuàng)意教育在于匯聚學(xué)生們的創(chuàng)意思想，強(qiáng)調(diào)正式與非正式學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，組建創(chuàng)意學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)實(shí)地學(xué)習(xí)項(xiàng)目。創(chuàng)意表達(dá)大賽為學(xué)生展現(xiàn)和交流創(chuàng)意設(shè)計(jì)提供了平臺(tái)?！皠?chuàng)意領(lǐng)袖培養(yǎng)計(jì)劃”鼓勵(lì)師生之間、高低年級(jí)學(xué)生之間的互助，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力。

在正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，住宿學(xué)院在通識(shí)課程中嵌入小型研討，整合閱讀與辯論，以“學(xué)習(xí)-思考-交流-辨析-反思”的方式培養(yǎng)學(xué)生批判思維與創(chuàng)新意識(shí)。延世大學(xué)YIC所在的松島全球大學(xué)校園位于仁川自由經(jīng)濟(jì)區(qū)。韓國(guó)政府斥巨資打造該自由經(jīng)濟(jì)區(qū)的目的是加快傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)向知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，松島全球大學(xué)校園旨在吸引全球優(yōu)質(zhì)高等教育資源在韓國(guó)落地發(fā)展。目前，不僅美國(guó)的紐約州立大學(xué)、喬治梅森大學(xué)、猶他大學(xué)，以及比利時(shí)的根特大學(xué)在此設(shè)立海外分校，國(guó)內(nèi)的延世大學(xué)、韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、仁荷大學(xué)、仁川大學(xué)等也在此建立新校區(qū)。延世大學(xué)與周邊的大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)展開(kāi)合作，不僅為學(xué)生開(kāi)展實(shí)地學(xué)習(xí)項(xiàng)目提供平臺(tái)，還為有志于科學(xué)研究的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。

二、主要特點(diǎn)

（一）重視在大一階段夯實(shí)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)

與歐美大學(xué)主流住宿學(xué)院貫通本科人才培養(yǎng)全過(guò)程不同，延世大學(xué)僅有大一學(xué)生進(jìn)入住宿學(xué)院。大學(xué)一年級(jí)是大學(xué)學(xué)習(xí)與生活的起步階段，也是學(xué)生個(gè)人發(fā)展歷程中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變階段。幫助學(xué)生在這個(gè)階段形成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，克服新環(huán)境所帶來(lái)的障礙，激發(fā)個(gè)人發(fā)展?jié)撃埽瑢?duì)于整個(gè)大學(xué)教育而言至關(guān)重要。延世大學(xué)在學(xué)情調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約有51%的大一學(xué)生在校外居住，每天通勤到校的平均時(shí)間為1.78小時(shí)，每周自學(xué)時(shí)間僅為9.11小時(shí)，而瀏覽互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間多達(dá)9.59小時(shí)。需要特別關(guān)注的是，在因?yàn)槌煽?jī)不合格而被給予學(xué)業(yè)察看懲戒的學(xué)生中，約有一半是大一學(xué)生。因此，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)教育要求，盡快規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)道路，提高大學(xué)教育成功機(jī)會(huì)，是延世大學(xué)面向大一學(xué)生實(shí)施住宿學(xué)院培養(yǎng)模式的重要原因。例如，住宿學(xué)院不僅為學(xué)生提供英語(yǔ)輔導(dǎo)，還推出基礎(chǔ)學(xué)科課程輔導(dǎo)，幫助學(xué)生降低畏難情緒，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。

除了學(xué)業(yè)困難，在新環(huán)境中面臨個(gè)人問(wèn)題與障礙也是導(dǎo)致大一學(xué)生表現(xiàn)不佳甚至退學(xué)的主要原因[7]。隨著大學(xué)入學(xué)人數(shù)增加，學(xué)生群體日益多元，大一學(xué)生之間出現(xiàn)疏離感的可能性也在增加。這使得他們?cè)诿媾R新環(huán)境時(shí)需要對(duì)社會(huì)交往與情感認(rèn)知作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從一開(kāi)始感知和培育積極態(tài)度，才能對(duì)大學(xué)生活充滿(mǎn)期待與展望[8]。在延世大學(xué)住宿學(xué)院，學(xué)生通過(guò)參加文化藝術(shù)活動(dòng)和創(chuàng)意表達(dá)大賽，可以激發(fā)創(chuàng)意思維、合作意識(shí)及美學(xué)鑒賞情趣，更可以藉由自我表達(dá)收獲自信。與此同時(shí)，住宿學(xué)院三方教師指導(dǎo)體系發(fā)揮早期預(yù)警作用，在日常教學(xué)與宿舍生活中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活方面存在學(xué)習(xí)、社交或者心理障礙的學(xué)生，及時(shí)提供咨詢(xún)輔導(dǎo)和支持幫助。

（二）打造學(xué)習(xí)生活共同體，提高教育質(zhì)量

在不同的大學(xué)，住宿學(xué)院的設(shè)計(jì)與架構(gòu)有所不同，但主旨都是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境實(shí)現(xiàn)更加緊密的融合，不斷提高他們的學(xué)習(xí)投入、滿(mǎn)意程度和學(xué)習(xí)效果。哈佛大學(xué)首任校長(zhǎng)亨利·鄧斯特（Henry Dunster）曾說(shuō)：“單純的書(shū)本學(xué)習(xí)可以通過(guò)授課與閱讀完成。但是，只有作為同一個(gè)學(xué)院共同體的成員，與同學(xué)和指導(dǎo)教師保持著持續(xù)、緊密的關(guān)系，一起學(xué)習(xí)、辯論、共進(jìn)餐食、游樂(lè)、祈禱，才能將品格這一無(wú)價(jià)饋贈(zèng)傳授給年輕一代。”[9]伍德羅·威爾遜（Woodrow Wilson）在20世紀(jì)初執(zhí)掌普林斯頓大學(xué)并在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境融合時(shí)曾經(jīng)指出，“理想之大學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)共同體。在這課堂內(nèi)外，緊密、自然和親切的關(guān)系不僅限于年輕學(xué)生之間，還有年輕與年長(zhǎng)學(xué)生之間，以及學(xué)生與教師之間”[10]。在延世大學(xué)，住宿學(xué)院院長(zhǎng)負(fù)責(zé)整體運(yùn)作與行政管理，每個(gè)宿舍樓均有一名住宿管員、一名英語(yǔ)住宿教員和若干名住宿助理。住宿管員由教授擔(dān)任，負(fù)責(zé)本宿舍樓的日常運(yùn)行與管理，同時(shí)規(guī)劃和協(xié)調(diào)住宿學(xué)院培養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)生提供咨詢(xún)和輔導(dǎo)。英語(yǔ)住宿教員由英語(yǔ)教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)具體實(shí)施學(xué)院教學(xué)活動(dòng)與安排，開(kāi)展“住宿學(xué)院英語(yǔ)閱讀與討論”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。住宿管員、英語(yǔ)住宿教員、住宿助理們和學(xué)生居住在一起，增加了學(xué)生與教師互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和頻率，有利于提升學(xué)習(xí)效果。亞歷山大·阿斯廷（Alexander Astin）在研究中發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生的互動(dòng)不僅是影響學(xué)生在本科期間滿(mǎn)意度的最重要環(huán)境變量[11]，而且對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展具有積極影響[12]。以“住宿學(xué)院英語(yǔ)閱讀與討論”環(huán)節(jié)為例，英語(yǔ)住宿教師帶領(lǐng)學(xué)生就涉及社會(huì)、道德、科學(xué)、環(huán)境等問(wèn)題的短篇故事、文章、戲劇、電影等進(jìn)行翻譯和討論，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，英語(yǔ)住宿教師讓他們選擇本學(xué)期希望探討的主題，再由教師選擇相應(yīng)的教學(xué)材料和內(nèi)容。

除了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)也是打造學(xué)習(xí)生活共同體的重要環(huán)節(jié)。有研究表明，朋輩效應(yīng)（Peer Effects）是影響大一學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要因素[13]。住宿學(xué)院通過(guò)在學(xué)校大環(huán)境中讓具有相似興趣愛(ài)好的學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生在小環(huán)境中為了共同目標(biāo)協(xié)作努力的積極性，更能保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，學(xué)生各自背景、經(jīng)驗(yàn)和視角的碰撞產(chǎn)生火花，也能凸顯多元學(xué)生群體所蘊(yùn)含的教育價(jià)值[14]。他們接受教師在正式和非正式場(chǎng)合的教育信息，但是在與其他同學(xué)的互動(dòng)中將這些信息內(nèi)在化，即交流基于各自成長(zhǎng)經(jīng)歷的看法，評(píng)價(jià)其對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣的價(jià)值，接納更具可靠性的解決方法，進(jìn)而豐富和完善自我。此外，研究生或高年級(jí)本科生會(huì)在住宿學(xué)院擔(dān)任住宿助理，負(fù)責(zé)在學(xué)習(xí)與生活方面監(jiān)督和幫助大一學(xué)生，提供各種信息，為住宿學(xué)院實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃提供支持服務(wù)。

（三）開(kāi)拓韓國(guó)大學(xué)國(guó)際化發(fā)展全新路徑

從20世紀(jì)90年代末期開(kāi)始，隨著韓國(guó)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到高科技領(lǐng)域的知識(shí)研發(fā)與生產(chǎn)，歷屆政府出臺(tái)了一系列推進(jìn)一流大學(xué)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)支持項(xiàng)目。例如，金大中政府在1999年推出“智力韓國(guó)21工程”，盧武鉉政府在2004年推出“區(qū)域創(chuàng)新·新大學(xué)計(jì)劃”，李明博政府在2008年推出“世界一流大學(xué)建設(shè)計(jì)劃”，樸槿惠政府在2014年推出“創(chuàng)意韓國(guó)的大學(xué)發(fā)展計(jì)劃”[15]。這些項(xiàng)目在提升韓國(guó)大學(xué)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和影響力的同時(shí)，也導(dǎo)致了大學(xué)國(guó)際化的同質(zhì)化現(xiàn)象，即無(wú)論大學(xué)的發(fā)展定位與培養(yǎng)目標(biāo)存在何種不同，均采用相似的國(guó)際化路徑[16]。究其原因，韓國(guó)大學(xué)在政府財(cái)政撥款減少的情況下，越來(lái)越倚重附帶龐大經(jīng)費(fèi)支持的國(guó)家發(fā)展項(xiàng)目，大學(xué)普遍將項(xiàng)目所要求的各項(xiàng)指標(biāo)作為優(yōu)先發(fā)展重點(diǎn)[17]。如此一來(lái)，大學(xué)國(guó)際化演變成了簡(jiǎn)單地提高留學(xué)生、外籍教師、英語(yǔ)授課課程的數(shù)量和比例，而非強(qiáng)調(diào)如何推行突出自身特色與重點(diǎn)的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略。

在留學(xué)生教育方面，韓國(guó)從2004年開(kāi)始推行“留學(xué)韓國(guó)計(jì)劃”（Study Korea Project），有效提升了韓國(guó)在國(guó)際高等教育市場(chǎng)的吸引力，赴韓留學(xué)生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。盡管大學(xué)中留學(xué)生人數(shù)增加了，但大部分韓國(guó)本地生與留學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的意愿和機(jī)會(huì)并不足。例如，留學(xué)生多在專(zhuān)門(mén)的住宿區(qū)和教學(xué)樓進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，大多數(shù)留學(xué)生的課程集中在國(guó)際學(xué)院，而本地生則主要修習(xí)各自院系的課程[18]。如何打破留學(xué)生和本地生因?yàn)榄h(huán)境分隔、語(yǔ)言能力、經(jīng)濟(jì)背景、來(lái)源國(guó)家等因素所導(dǎo)致的障礙，促進(jìn)學(xué)生群體的深層互動(dòng)交流，是提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活滿(mǎn)意度和韓國(guó)大學(xué)國(guó)際化質(zhì)量的必然要求[19]。因此，采取何種適當(dāng)措施鼓勵(lì)本地生與留學(xué)生之間的互動(dòng)交流也成為高等教育管理者和研究者的關(guān)注點(diǎn)。

延世大學(xué)在推進(jìn)國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略的進(jìn)程中，將住宿學(xué)院培養(yǎng)模式引入韓國(guó)高等教育，強(qiáng)調(diào)以全球教育、全人教育和創(chuàng)意教育為理念培養(yǎng)21世紀(jì)所需的國(guó)際化人才，融合學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，整合學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化留學(xué)生與本地生趨同管理，以國(guó)際化特色發(fā)展提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。如校長(zhǎng)鄭甲泳（Kap-Young Jeong）所言，“住宿學(xué)院的理念將成為韓國(guó)大學(xué)教育的先鋒模式”[20]。此舉為韓國(guó)大學(xué)探索和創(chuàng)新國(guó)際化發(fā)展提供了一種新的路徑。

三、思考與啟示

經(jīng)過(guò)幾年的試點(diǎn)與推廣，延世大學(xué)住宿學(xué)院人才培養(yǎng)模式已經(jīng)產(chǎn)生了積極效果。教師評(píng)價(jià)反饋報(bào)告表明，經(jīng)歷過(guò)住宿學(xué)院的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活的投入更為認(rèn)真和積極。在延世大學(xué)工程學(xué)院，74%的學(xué)生對(duì)在住宿學(xué)院的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)持認(rèn)可態(tài)度，同時(shí)被給予學(xué)業(yè)察看懲戒和退學(xué)的學(xué)生人數(shù)都有明顯下降[21]。但是，延世大學(xué)住宿學(xué)院的發(fā)展仍然處于起步階段，從學(xué)生調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)校還需要為教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)創(chuàng)造更多的條件，同時(shí)將學(xué)生在人際交往能力改善方面的收獲遷移到學(xué)習(xí)效果的提高。近些年，我國(guó)的西安交通大學(xué)、汕頭大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等學(xué)校也開(kāi)始探索住宿學(xué)院改革。這些住宿學(xué)院多以彰顯中華傳統(tǒng)文化、秉承華夏精神氣質(zhì)的“書(shū)院”二字冠名，旨在創(chuàng)新通識(shí)教育和實(shí)踐育人模式，建設(shè)特色鮮明的書(shū)院文化體系，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)。盡管中外住宿學(xué)院培養(yǎng)模式除了產(chǎn)生的歷史背景不同，運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和存在的外部關(guān)系也有所不同[22]，但延世大學(xué)在這方面的探索與成效契合我國(guó)提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要與政策考量，能夠?yàn)槲覀兲峁┯幸娴慕梃b與參考。

（一）打造互動(dòng)式的學(xué)習(xí)生活共同體

無(wú)論是貫通本科四年還是僅面向大一學(xué)生，住宿學(xué)院的本質(zhì)是通過(guò)建立一種關(guān)系親密的互動(dòng)式學(xué)習(xí)生活共同體，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。所謂互動(dòng)式，體現(xiàn)于學(xué)生與教師的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。提升住宿學(xué)院教師與學(xué)生的互動(dòng)水平，需要配備充足師資以?xún)?yōu)化學(xué)生咨詢(xún)與輔導(dǎo)。選拔一定數(shù)量的優(yōu)秀教師進(jìn)入住宿學(xué)院與學(xué)生共同生活，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供直接幫助，還能在情感和心理上為學(xué)生提供支持。在日常生活與活動(dòng)等非正式場(chǎng)景中，教師還能夠發(fā)揮角色榜樣和激勵(lì)的作用。同時(shí)，提升住宿學(xué)院中學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)水平，需要完善住宿學(xué)院組織架構(gòu)與管理模式。在學(xué)生兼具學(xué)科院系和住宿學(xué)院成員雙重身份的情況下，采取隨機(jī)分配和滾動(dòng)分配相結(jié)合的方式促進(jìn)住宿學(xué)生群體多元化，搭建各類(lèi)平臺(tái)為不同學(xué)科背景的學(xué)生創(chuàng)建更加廣闊的互動(dòng)交流空間，使住宿學(xué)院成為無(wú)縫銜接課堂內(nèi)和課堂外、學(xué)習(xí)和生活的關(guān)鍵紐帶。

（二）改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)國(guó)際化人才

在今時(shí)今日的全球化背景下，將英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的方法和目的應(yīng)該根據(jù)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立而隨之改進(jìn)。英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)需要從以閱讀理解、短文寫(xiě)作等形式培養(yǎng)被動(dòng)語(yǔ)言能力，轉(zhuǎn)移到以探討論辯、學(xué)術(shù)撰文等形式培養(yǎng)主動(dòng)語(yǔ)言能力。從延世大學(xué)住宿學(xué)院在英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐可以看出，案例教學(xué)、主題教學(xué)、思辨教學(xué)等教學(xué)方法能夠有效地幫助學(xué)生掌握更加主動(dòng)的英語(yǔ)表達(dá)能力。例如，案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自生活背景與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從不同角度分析案例事件與過(guò)程，結(jié)合當(dāng)前狀況在解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)方法中尋找最優(yōu)答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，應(yīng)充分利用校園中以留學(xué)生和外籍教師為代表的國(guó)際化資源，搭建正式與非正式場(chǎng)合的英語(yǔ)互動(dòng)平臺(tái)，達(dá)到彼此交流、思維碰撞、相互啟發(fā)的效果，推進(jìn)校園本土國(guó)際化。培養(yǎng)國(guó)際化人才，需要提高學(xué)生英語(yǔ)熟練程度，使其通曉專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域國(guó)際規(guī)則，具備在多元文化背景下理解、包容、溝通、合作的能力，以在未來(lái)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。

（三）構(gòu)建組合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

延世大學(xué)住宿學(xué)院強(qiáng)化創(chuàng)意教育，培養(yǎng)適應(yīng)韓國(guó)“創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)”發(fā)展戰(zhàn)略的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。面對(duì)我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代要求，大學(xué)同樣需要順勢(shì)而為，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡(jiǎn)單地歸為設(shè)立某幾門(mén)課程或者要求若干學(xué)分，而需采用“組合拳”的方式構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。一是課程內(nèi)容的組合，要培養(yǎng)學(xué)生具備未來(lái)開(kāi)拓和從事不同行業(yè)所需要的知識(shí)、技能和特質(zhì)，需要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)、意識(shí)、能力、行動(dòng)等維度著手設(shè)置課程內(nèi)容。例如，在課程中融入產(chǎn)業(yè)經(jīng)典前沿案例，幫助學(xué)生更好地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件與規(guī)律；邀請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)袖分享經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)進(jìn)取心。二是教學(xué)方法的組合，除了采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、考試、論文等教學(xué)方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更要充分整合學(xué)校現(xiàn)有資源開(kāi)展商業(yè)運(yùn)營(yíng)模擬、工作坊討論、師生咨詢(xún)輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽等多種教學(xué)活動(dòng)。三是社會(huì)資源的組合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系離不開(kāi)大學(xué)與企業(yè)的合作，學(xué)校自身需要保持對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)發(fā)展動(dòng)力的高度敏銳，將其融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能使其契合行業(yè)現(xiàn)實(shí)，真正提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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編輯 呂伊雯 校對(duì) 潘雅