邱紅祥

【摘要】新時期，高校思政教育面臨新形勢。網(wǎng)絡時代，大學生普遍具有鮮明的個性與強烈的競爭意識。同時，值觀念和道德觀念呈現(xiàn)多樣化，思維方式表現(xiàn)多元化。如果能以正確的方式引導大學生正確參與到競爭性學習和科研等活動中，對學生自我意志和品格的培養(yǎng)意義重大。這就要求新時期的高校思政工作，能夠適應變化，創(chuàng)新工作方式，在教育變革中，把握學生的需求，引導學生健康成長。

【關(guān)鍵詞】高校思政；激勵機制；探討

一、高校思想政治教育激勵機制現(xiàn)狀

1、思政教育中的內(nèi)在激勵不足

目前高校思政工作還存在一些問題，值得我們警惕：第一，思政課缺少協(xié)調(diào)管理。高校中思想政治理論課教師、輔導員，是思政教育的主力軍，承擔著不同方面的思政教育。但是，正因為工作內(nèi)容方式不同，他們往往各司其職，缺少太交流，導致思政理論課與學生日常思想引導無法統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，工作成效不大；第二，思政課課程設置單一。高校思政課教學模式單一化是目前普遍存在的問題。單一枯燥的內(nèi)容無法引學生的興趣，激不起學生積極性。同時，嚴重脫離社會的課程內(nèi)容無法對學生思想給予正確引導；第三，思政課形式固化。千篇一律的你講我聽無法激發(fā)學生的求新求教意識，課堂氣氛低沉，學生的思考度和參與度不夠。

2、思政教育激勵機制的載體缺乏

高校思政課激勵機制不健全也是思政課無法吸引學生的原因之一。目前學校的獎學金制度對一些優(yōu)秀學生起到了激勵的作用。但是，獎學金項目過于單一，許多有一技之長或者愛好興趣的同學，因為不能實現(xiàn)全面發(fā)展而與獎學金無緣。從這個層面來看，高?，F(xiàn)行的激勵體制不夠全面，不能很好地發(fā)揮其功效。

3、思政教育中激勵機制的正向?qū)蜃饔貌幻黠@

思政教育獎勵是以引導生學生樹立正確的態(tài)度，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀為目標。然而，在實際操作中，很多高校的獎勵機制在這一方面做的很不到位。一些學生在申報獎學金過程中，虛報、謊報一些個人情況，這不僅對自身成長危害很大，而且也助長了校園不正之風，影響極其惡劣，背離了獎學金發(fā)放的初衷。而部分學習刻苦卻沒獲得獎學金的學生，會產(chǎn)生學習惰性，不利于自身進步和發(fā)展。以上案例雖然是少數(shù)，但是，卻是思政課教育應該看到的問題。只有明確獎勵機制在思政教育中的正確地位，正確導向，高校才能為社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。

4、思政教育中激勵機制的外在條件缺失

古人講天時地利人和，就是說，做事要綜合協(xié)調(diào)多種因素，才能取得最佳的效果。思想政治教育激勵機制也應該內(nèi)外相互結(jié)合才能發(fā)揮最大的效應。當前我國高校的思政課大多重視內(nèi)在激勵，在外在激勵上有所欠缺。第一，壞境激勵缺乏。良好的校園環(huán)境、人文環(huán)境、社會環(huán)境都對人的發(fā)展有巨大的影響。整體環(huán)境不好，影響學生主體性的發(fā)揮，也讓激勵難以達到目的。第二，文化內(nèi)涵缺少。文化對思政教育推進有重要作用。良好的文化條件可以保證高校思政教育順利展開，是高校思想政治工作的前提和基礎。

二、激勵機制對高校思想政治教育的現(xiàn)實意義

1、促使大學生積極思考自身的價值，提高行為導向意識

激勵屬于人本管理，具備人本意識。無論是內(nèi)在還是外在都是建立在大學生認同感之上。高校激勵的方向和政策對大學生行為思想具有導向作用。大學生會因為某種激勵政策規(guī)范改變自己的行為方式，以期獲得更多的認同感和成就感。同時，大學生也會因為獎勵機制而不斷形成更加符合獎勵條件的價值理念。從這個角度看，獎勵機制對于引導學生建立正確的社會認識，樹立正確的價值觀有重要作用，可以幫助學生走上符合社會進步發(fā)展的成才之路。

2、提高大學生的主動性、積極性，發(fā)揮主觀能動作用

在高校思政教育中，需要充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓更多的學生從被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的大學生面對的是一個更加自由、更加開放的成長環(huán)境。因此，他們更容易獲取新觀念和新知識。但是，也正因為他們的這個特點，讓這個時期的大學生比較偏重物質(zhì)享受而輕視精神磨礪。高校思政課要正視大學生的這個特點，設計出符合他們心理變化特點的教學內(nèi)容，因材施教，與時俱進，將理論解讀融入到對社會熱點問題的分析中來，激發(fā)學生的求知欲與思考欲。同時，豐富思政課內(nèi)容，將一切有利于豐富大學生精神世界和陶冶情操的精神食糧都吸納進來，激發(fā)學生的學習熱情。只有學生愿意學、主動學的思政課才能發(fā)揮其主觀能動作用，才有實效。

3、有利于思想政治教育教師的自身提高

作為具體設計和參與者，思想政治教育教師的理論水平與業(yè)務能力決定了思政課的教學水平和教學成果。鼓勵思想政治教育教師積極參加專職技術(shù)或?qū)W術(shù)培訓，不斷提升教學能力，擴展教學思維；完善思想政治教育教師的科學評價，以公開工正的考核激勵教師不斷提升業(yè)務水平，增強工作熱情；引進專職教師和高級教師。提升整體教師素質(zhì)，激勵團隊更好參與教學。隨著教師水平和素質(zhì)的提升，思政課的授課水平也隨之提升，學生的思政素質(zhì)也會提升。

4、有利于思想政治教育環(huán)境的改善

良好的校園氛圍是思政教育的一部分。建設微觀環(huán)境，有助于營造良好的思想政治教育氛圍形成優(yōu)良的學風校風。積極組織開展健康向上的文化活動，引導學生領(lǐng)悟團結(jié)合作的精神，無形中也是在增強思政課教學效果。同時，校園文化環(huán)境的改善也可以優(yōu)化優(yōu)化班級環(huán)境，改善學生人際環(huán)境。借助校園活動，可以在老師和學生間建立平等、友好的關(guān)系，創(chuàng)造公平、民主、團結(jié)的理想氛圍。

三、有效提升高校思想政治教育激勵機制的措施

1、充分發(fā)掘思政教育的內(nèi)在激勵條件，促進激勵的有效實現(xiàn)

調(diào)動學生學習思政課的熱情和興趣是落實高校思政教育的關(guān)鍵。馬斯洛的需求層次理論對高校激勵機制建立提供了方向性的指導。從生理需要來講，高校激勵要包括適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。通過物質(zhì)幫助學生完成學業(yè)，努力奮斗。從安全需求來講，安全穩(wěn)定的校園環(huán)境是學生健康成長的需要，也是學生正確價值觀形成的需要。從社交需求來講，師生之間、學生之間的良性互動關(guān)系是培養(yǎng)學生正確社交習慣的基礎。從尊重和自我實現(xiàn)的需求來講，學校、教師對學生心理生理上的關(guān)懷，對他們?nèi)烁裆系淖鹬?，以及為他們?chuàng)造自我提升和實現(xiàn)的條件，都是在滿足他們上進的需要。

2、豐富擴展新載體，不斷實現(xiàn)激勵機制的功能

科學技術(shù)的發(fā)展，帶來信息豐富以及思想文化的多元化。高校思想政治教育必須適應新時期的發(fā)展要求，借助各種媒介，開展思想政治教育。要將思政教育內(nèi)容納入到常規(guī)教學、社會實踐和調(diào)研報告等各環(huán)節(jié)中，潛移默化地培養(yǎng)學生的良好思想品德。發(fā)揮網(wǎng)絡、影視靈活性、迅捷性、方便性、易于接受的特點開展思政教育。同時，利用新技術(shù)完善思政教育的評價系統(tǒng)。借助科學的評價標準，對大學生思想政治工作進行實時監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3、目標激勵，發(fā)揮好激勵機制的正向引導作用

目標價值和期望概率決定了目標對于動機的激發(fā)力大小。高校思政工作中，思政教育者要把預設激勵目標與大學生的個人發(fā)展目標相結(jié)合。根據(jù)激勵機制理論中的過程論，保持需要、動機和行為三者的內(nèi)在聯(lián)系，才能是最好的激勵機制。因此，思政教育中，學應為學生設立合理目標，并在學生達成目標的過程中把握激發(fā)學生行為動力的關(guān)鍵因素。并針對目前存在的不當激勵方法，不斷革新積極機制，明確激勵目標，引導學生努力向前的同時，也可以有效監(jiān)督其完成效果，繼而對學生進行正確的評價，幫助學生查漏補缺。

4、構(gòu)建有效發(fā)揮激勵機制的外在條件，保障激勵機制的有效運轉(zhuǎn)

獎勵機制要充分發(fā)揮作用，離不開適當?shù)耐庠跅l件做支持。要讓高校獎勵機制發(fā)揮作用，需要以下保障條件：首先，公平公正的獎勵氛圍。獎勵中要始終堅持公正公平，只有這樣才能激發(fā)學生的積極性，增加學生對獎勵的認可度。公平公正不僅包括結(jié)果的公正，更要有過程的公正。其次，以人為本的獎勵原則。高校思政工作，關(guān)鍵在學生，核心也在學生。因此，獎勵機制的建立需要立足于學生需要，認真分析新時期大學生的特點，理解他們思想活躍、有獨立主見、渴望獲得個人尊重的特點，將獎勵與學生所需、所想、所要相結(jié)合。只有這樣的獎勵才能激發(fā)起學生的參與熱情，實現(xiàn)思政工作的目標。再次，把握好激勵的度。獎勵必須有度，有適當性，過于高額的獎勵會適得其反。因此，高校思政獎勵機制也要把握度。適度的激勵可以使學生正確認識自我，并對自身產(chǎn)生正向?qū)蜃饔谩?/p>

【參考文獻】

[1] 劉迎春， 楊鈺娟. 關(guān)于高校思政工作激勵機制的思考[J]. 濰坊工程職業(yè)學院學報， 2014（05）：34-36.

[2] 張 靖. 高校思政工作中激勵機制的應用[J]. 改革與開放， 2015，12：40-41.

[3] 陳 虎. 高校思政工作中激勵機制的應用[J]. 文學教育： 中， 2012（09）：53.