玉超群

摘要：伴隨著新課改的展開(kāi)，朗讀教學(xué)在學(xué)校教育中也隨之越來(lái)越重要。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，朗讀更應(yīng)該被教育工作者所重視與關(guān)注。然而根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)朗讀的重視還不夠，多方面因素導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)文的朗讀水平和質(zhì)量存在著不足。教育工作者要能夠正確的指導(dǎo)學(xué)生的文章朗讀教育，使學(xué)生有大量的時(shí)間朗讀，通過(guò)朗讀的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解與體會(huì)，從朗讀中獲得語(yǔ)感，通過(guò)朗讀感悟作者的情感表達(dá)。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題及對(duì)策

一、朗讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1、學(xué)生在朗讀上所花費(fèi)的時(shí)間不充足?，F(xiàn)在語(yǔ)文課堂的一般教學(xué)方式都是教師在講解，學(xué)生聽(tīng)講或者做筆記。這種講解以及問(wèn)答的教學(xué)方式完全占據(jù)了課堂的時(shí)間，學(xué)生很難有時(shí)間在課堂上進(jìn)行課文的朗讀。每節(jié)課只有短短四十分鐘，學(xué)生用來(lái)朗讀的時(shí)間微乎其微，課堂朗讀幾乎成了一閃而過(guò)的簡(jiǎn)要形式。這導(dǎo)致朗讀成為了課堂上一個(gè)形式化的步驟，沒(méi)有達(dá)到實(shí)質(zhì)性效果。

2、朗讀的范圍較為局限。大部分老師讓同學(xué)進(jìn)行示范性朗讀，都會(huì)選擇那些成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生。原因是教師們可能都會(huì)認(rèn)為成績(jī)較好的同學(xué)朗讀也會(huì)做的很好，能夠給學(xué)生樹(shù)立較好的模范作用，教會(huì)學(xué)生如何朗讀。但是這也造成課堂朗讀部分大部分情況下都是在幾個(gè)學(xué)生范圍內(nèi)展開(kāi)，反倒是大部分學(xué)生一直在下面當(dāng)聽(tīng)眾，沒(méi)有得到很好的朗讀鍛煉。這也造成了課堂朗讀教學(xué)的局限與不足。

3、學(xué)生對(duì)于朗讀缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。大部分學(xué)生都認(rèn)為反正考試不考朗讀，所以朗讀沒(méi)什么作用。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，他們往往更重視背誦以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。這也導(dǎo)致大部分學(xué)生在讀文章的時(shí)候單純的只想背誦好，沒(méi)有絲毫情感帶入的進(jìn)行機(jī)械性的讀課文，所以學(xué)生往往對(duì)文章沒(méi)有深入的進(jìn)行情感探究，對(duì)文章的理解很僵化刻板。這些都是對(duì)朗讀效果不夠重視的后果，教師需要通過(guò)一些方式讓他們認(rèn)識(shí)到朗讀的作用。除此之外，朗讀還是對(duì)普通話練習(xí)的一個(gè)很好的方式，通過(guò)課文的朗讀能夠很好的進(jìn)行普通話的訓(xùn)練。

4、教師在朗讀指導(dǎo)方面存在不足。綜合現(xiàn)在課堂教學(xué)情況，不難發(fā)現(xiàn)在朗讀教學(xué)模式上較為單一，教師針對(duì)學(xué)生的朗讀教育也是刻板、僵化的。小學(xué)階段的學(xué)生缺乏較強(qiáng)的理解能力，但在學(xué)習(xí)和模仿方面又有很大的潛能，所以在語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，教師要能夠很好的把握學(xué)生所具備的優(yōu)勢(shì)，對(duì)他們進(jìn)行積極的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師往往會(huì)將朗讀任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生便進(jìn)行課文的誦讀，大部分的學(xué)生在朗讀的過(guò)程里都會(huì)遇到課文不熟悉的狀況，這也導(dǎo)致很難投入情感進(jìn)行朗讀，也可能會(huì)導(dǎo)致普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)的狀況。遇到這種情況，語(yǔ)文老師要能夠負(fù)責(zé)細(xì)致的針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)性教育，不能隨之胡亂朗讀，要能夠讓學(xué)生清晰的意識(shí)到自己存在的問(wèn)題，并改正。

二、提高朗讀教學(xué)的對(duì)策與方法

1、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。正如愛(ài)因斯坦所言，興趣是最好的老師。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教育工作者要能夠采取有效的對(duì)策提高學(xué)生對(duì)課文朗讀的興趣與熱情，這是最有利于提高朗讀教學(xué)效果的方式，也能夠增強(qiáng)朗讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。采取怎樣的措施能夠有效的提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣與積極性是教育工作者所需要關(guān)注的重點(diǎn)。某市某外國(guó)語(yǔ)小學(xué)為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，提高學(xué)生朗讀的能力，在全校范圍內(nèi)舉辦了“我愛(ài)朗讀”的活動(dòng)，分別在每個(gè)班級(jí)分集體朗讀和個(gè)人朗讀的方式進(jìn)行比賽。通過(guò)層層的競(jìng)賽學(xué)生普遍對(duì)朗讀產(chǎn)生了較大的興趣，同時(shí)也通過(guò)朗讀比賽提高自身朗讀水平，促進(jìn)了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

2、教師要能夠?qū)W(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，給予有建設(shè)性的意見(jiàn)。大部分語(yǔ)文老師都將朗讀當(dāng)作課堂中一個(gè)教學(xué)形式，而沒(méi)有將朗讀這項(xiàng)內(nèi)容作為重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)或者提出一些有用的意見(jiàn)。課堂的時(shí)間較為短暫，語(yǔ)文老師在課堂過(guò)程中不僅要讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，還要能夠?qū)W(xué)生的朗讀情況進(jìn)行輔導(dǎo)并給出一些合理且有建設(shè)性的意見(jiàn)。因此，語(yǔ)文老師讓同學(xué)進(jìn)行朗讀之后，要能夠針對(duì)學(xué)生的情感，閱讀速度以及表達(dá)等各個(gè)方面分析學(xué)生朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，并針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，給出一些有價(jià)值的建議。由于課堂上的時(shí)間很是短暫，所以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)也并不現(xiàn)實(shí)，通過(guò)對(duì)個(gè)別典型學(xué)生朗讀效果的分析指導(dǎo)與建議，可以幫助學(xué)生解決在朗讀過(guò)程中存在的共同問(wèn)題，能夠有效的提高學(xué)生朗讀的效果，從而提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

3、增加學(xué)生朗讀的時(shí)間。語(yǔ)文老師可以依據(jù)年級(jí)的不同以及教學(xué)安排的特點(diǎn)從而規(guī)劃每堂課的朗讀用時(shí)，并能夠確保朗讀的完成度。教師要能夠確保有足夠的時(shí)間支配在學(xué)生的朗讀上，并且要求使用普通話，聲音洪亮清晰，連貫且富有感情，尤其在課前朗讀的時(shí)候，要給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生將課文讀完整，不能中途打斷，朗讀變成一種形式化的步驟。在進(jìn)行文章初步教學(xué)過(guò)后，還要給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行試讀，讓學(xué)生帶著所了解的情感去讀文章，感受其情感表達(dá)和內(nèi)涵。在學(xué)生朗讀之后，還要留一些時(shí)間讓教師進(jìn)行讀后點(diǎn)評(píng)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的魅力以及重要性。朗讀的時(shí)間可以通過(guò)精簡(jiǎn)問(wèn)題的方式預(yù)留出來(lái)，讓不具效果的小組討論時(shí)間留給朗讀。

4、延伸學(xué)生朗讀的范圍。語(yǔ)文書(shū)本上朗讀的內(nèi)容是極其有限的，老師能夠通過(guò)精選一些課外優(yōu)秀誦讀材料的方式推薦學(xué)生朗讀的方式來(lái)拓寬學(xué)生朗讀的范圍，通過(guò)優(yōu)秀文章的朗讀不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面，更能夠給提高學(xué)生朗讀的水平，促進(jìn)朗讀教學(xué)的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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