熊永東 魏玉玲

摘要：在小學語文閱讀教學過程中，教師使學生積極主動的參與到教學過程中，可以培養(yǎng)小學生的思維能力和創(chuàng)新能力，學生在學習的過程中也會提升自身的自主學習能力，與此同時，提升小學課堂閱讀教學課堂效率，也可以幫助學生提升自身的理解能力，使學生能夠在日后的學習過程中，能夠?qū)虒W內(nèi)容準確的分析和探討。本文筆者將對小學語文的閱讀教學策略進行分析和研究。

關鍵詞：小學語文；閱讀；策略

新的教學標準中對語文教學的目標進行了修改，要求教師不但要提高學生的成績，還要提高學生的綜合素質(zhì)，即提高語文教學的時效性。語文是小學生的基礎學科，其學習程度的優(yōu)劣直接關系到學生后續(xù)學習的進行。但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教師教學過程中比較重視的考試成績，忽略了學生綜合素質(zhì)的提升，下面我們就教師教學過程中應該采取的措施進行探討。

一、培養(yǎng)學生的閱讀能力在小學語文教學中的意義

閱讀是一種收獲知識，增強語感，鍛煉表達能力的重要途徑。在小學語文教學中，教師起主導作用，通過指導學生揣摩文章的情感主旨，鍛煉自己的語言表達能力這種閱讀方式，促進師生之間的情感交流，對教學過程的質(zhì)量起到了一定的推動作用。對于小學生而言，閱讀可以幫助其在獲取知識的過程中，發(fā)展思維能力，豐腴自己的情感，對于以后的學習歷程可以形成一個良好的開端。

二、對教學方法創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教學內(nèi)容了，如果教師一味的采用傳統(tǒng)的教學方法教學，這將會使原本具有良好教育意義的閱讀教學內(nèi)容變得沒有任何作用。因此，教師要能夠?qū)虒W方法進行創(chuàng)新，采用趣味性的教學方法激發(fā)學生對閱讀教學的興趣。教師要能夠根據(jù)學生的實際情況對教學方法創(chuàng)新，在學習低年級的教學內(nèi)容時，教師要考慮學生的思維發(fā)展特點，有些學生思維能力發(fā)展緩慢，而另一學生則較快，這時教師就要制定合理的教學方法，使學生都能夠得到全面的教育。

三、自主閱讀，放飛心靈

語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學之目的。語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀；它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！只有選準了“讀”的內(nèi)容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。

四、讀寫結(jié)合，勤讀勤寫

“讀書破萬卷，下筆如有神”語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在進行了閱讀教學的前三步之后，寫作便成了最后的也是最重要的一個環(huán)節(jié)。寫出自己的讀后感受，記下自己的心得體會，汲取祖國語言文字的精華，品味人生、感悟社會，辨別假、惡、丑，享受真、善、美……都要用手和筆來體現(xiàn)出來。讀寫結(jié)合的完美統(tǒng)一，是語文教學的最高境界。讀為寫提供素材，寫以促多讀。每教完一篇課文之后，我都指導學生拿起筆來寫出自己的讀書感悟。然后再推薦一些課外閱讀書目，讓學生利用在課內(nèi)學會的閱讀方法，認真閱讀之后，寫出自己的感知、感受與感悟。

五、為學生們創(chuàng)造課外閱讀條件

學生們重溫在課堂上學到的學習方式方法、檢驗自身學習成效、強化閱讀技巧、進一步培養(yǎng)學習興趣的關鍵所在就是課外閱讀。但正如前文中所提及的，應試體制下的小學生們一般也都有著較為繁重的課業(yè)，真正能夠用來進行閱讀的課后時間并不充足。為了給學生們課外閱讀創(chuàng)造條件，各學科教師應當通力合作，針對學生不同學習時期的學習特點，適當?shù)販p少課外作業(yè)中不必要的、機械性重復的部分。

六、采取多元評價，提高朗讀能力

評價是提高朗讀能力最好的方法。在課堂上，僅僅依靠教師的評價是遠遠不夠的。閱讀教學中，應該大力推崇、增加其它的評價方式和對象。如把評價的權利交給學生本人、交給其他同學、交給家長等。不妨多讓學生進行自我評價。自信的學生可能會對自己評價頗高那么就讓他們闡述高度評價的理由和道理。這樣，學生勢必進一步說出自己的感受。謙虛或內(nèi)向的學生可能會認為自己朗讀得不夠理想，那么就給他再次表演的機會，或是讓他與大家評價比較好的同學進行相互間的優(yōu)缺點比較，之后發(fā)現(xiàn)不足，改進后再讀。

總而言之，教師要想提升小學語文閱讀教學的效率，教師就要能夠及時的轉(zhuǎn)變教學觀，對教學方法創(chuàng)新，教師只有在教學過程中采用新穎獨特的教學方法，才能激發(fā)學生的學習興趣，學生也只有對閱讀教學產(chǎn)生興趣，才會積極主動的參與到教學過程咋，從而培養(yǎng)自身的思維能力和創(chuàng)造能力，與此同時，學生也會在此過程中提升自身的自主學習能力，只有這樣，教師才能夠有效的提升學生的閱讀理解能力和自身教學效率。

參考文獻

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