譚旭武

摘要：初中階段的學(xué)生正處于青春期的早期，身心都進(jìn)入了發(fā)育的快車道，這種不斷變化的現(xiàn)實(shí)情況為班主任老師的班級(jí)差異化管理帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。本文就初中班主任班級(jí)差異化管理的差異化展開(kāi)討論，提出了初中班級(jí)差異化管理出現(xiàn)差異化問(wèn)題的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)情況，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，提出了卓有成效的解決策略，旨在通過(guò)探索，引發(fā)業(yè)內(nèi)對(duì)于初中班主任班級(jí)差異化管理方面工作的重視。

關(guān)鍵詞：初中班主任；班級(jí)差異化管理；差異化；策略

一、當(dāng)前初中班級(jí)差異化管理工作中存在的幾個(gè)問(wèn)題

1、課堂紀(jì)律松散。良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)生動(dòng)高效的前提。然而通過(guò)走訪我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是全國(guó)排名前十的重點(diǎn)初中還是省屬的非重點(diǎn)初中，乃至于普通學(xué)校課堂內(nèi)，課堂紀(jì)律松散是普遍存在的情況。課堂紀(jì)律松散主要表現(xiàn)在學(xué)生上課進(jìn)出課堂比較頻繁，并且學(xué)生們絕大多數(shù)進(jìn)出課堂的行為沒(méi)有經(jīng)過(guò)班主任的允許。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了老師傳授知識(shí)的連續(xù)性，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握的斷層。盡管初中教學(xué)任務(wù)已經(jīng)排得非常緊迫了，很多學(xué)生卻并沒(méi)有將學(xué)習(xí)當(dāng)做非常重要事情加以足夠的重視，課堂紀(jì)律松散的情況時(shí)有發(fā)生，這一方面源于學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，不能正確認(rèn)識(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性，更重要的是，當(dāng)前市場(chǎng)上琳瑯滿目的課后輔導(dǎo)班層出不窮，當(dāng)前的初中生出于多種多樣的原因，大多參與了輔導(dǎo)班，這就給學(xué)生已非常不好的暗示，即課堂學(xué)習(xí)的缺失能夠在課后輔導(dǎo)班中彌補(bǔ)，這是造成當(dāng)前課堂紀(jì)律松懈的重要原因。

2、學(xué)生間摩擦沖突時(shí)有發(fā)生。造成這種現(xiàn)狀的原因有很多，從學(xué)生的角度來(lái)看，現(xiàn)在在在初中就讀的學(xué)生絕大多數(shù)是90后，這些學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)。此外，初中階段的學(xué)生的正處于青春期，是血?dú)夥絼偟哪昙o(jì)，生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分歧的時(shí)候，更傾向于運(yùn)用暴力的手段予以解決。這種不良的風(fēng)氣和傾向?qū)W(xué)生的身心健康和個(gè)人成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生非常大的副作用。一次惡性的打架斗毆事件的發(fā)生，一方面會(huì)影響學(xué)生的正常上課，更有可能產(chǎn)生不可預(yù)知的后果，致傷、致殘等，都極有可能影響學(xué)生的升學(xué)就業(yè)，影響個(gè)人前途。

3、部分學(xué)生對(duì)于學(xué)校班級(jí)的認(rèn)同感不強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生在初中的出席率，我們抽取樣本做了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在某個(gè)重點(diǎn)初中里，曾經(jīng)上課缺席的學(xué)生比率達(dá)100%，就是說(shuō)所有的學(xué)生都曾經(jīng)缺席過(guò)初中的課堂，同時(shí)有超過(guò)20%的初中生出于主客觀等多方面的原因，曾經(jīng)有過(guò)超過(guò)三天以上的缺勤的經(jīng)歷。對(duì)于自身所接受的信息的選擇性比較強(qiáng)，對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說(shuō)，假如初中課堂上不能提供給受他們歡迎的信息和知識(shí)，他們中的相當(dāng)一部分就會(huì)選擇不上這門(mén)課或者對(duì)這門(mén)課進(jìn)行冷處理；對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，在初中校園里，有相當(dāng)一部分老師認(rèn)為學(xué)生是否來(lái)上課是他們的自由，作為老師無(wú)權(quán)干涉，又或者有少數(shù)老師認(rèn)為上課的學(xué)生太多的話就需要花時(shí)間組織課堂紀(jì)律，并不利與自己教學(xué)，因此對(duì)于學(xué)生缺席采取了放任不管的態(tài)度。

二、構(gòu)建初中現(xiàn)代化教學(xué)差異化管理體系的幾個(gè)途徑

1、規(guī)范課堂差異化管理。全面貫徹以學(xué)生為主體的工作和教學(xué)思路，將學(xué)生的當(dāng)前進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都納入到整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的考量當(dāng)中，為學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步計(jì)量深遠(yuǎn)。教學(xué)的差異化管理應(yīng)該以教學(xué)為核心，應(yīng)該將課程改革踐行于整個(gè)課程進(jìn)行之中，而規(guī)范化則是教學(xué)差異化管理過(guò)程中最應(yīng)該引起注意的一個(gè)方面，對(duì)于那些剛剛參加工作的新老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)差異化管理應(yīng)該以規(guī)范化的備課和講課為主，有經(jīng)驗(yàn)的骨干班主任應(yīng)該幫助這部分年輕老師度過(guò)執(zhí)教生涯開(kāi)始的艱難階段，以實(shí)際行動(dòng)為教育事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2、發(fā)揮學(xué)生主體作用。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，所謂差異化管理，其實(shí)并不單純指的是老師認(rèn)真教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)也是一個(gè)非常重要的方面。當(dāng)前，班主任所做的所有努力都是為了幫助學(xué)生在今后的人生道路上走得更加踏實(shí)平坦。在針對(duì)學(xué)生的差異化管理方面，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在日常生活中對(duì)于學(xué)生意志品質(zhì)的養(yǎng)成，一定要注意對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、人生觀、價(jià)值觀的形成，都給予足夠的關(guān)切，讓學(xué)生在輕松愉悅氛圍中學(xué)習(xí)得更好的同時(shí)，還能為一個(gè)在道德情操、意志品質(zhì)等方面都具有很高的修養(yǎng)的人。

3、兼顧多種利益訴求。以往學(xué)生的差異化管理主要靠學(xué)校和老師自上而下的施壓，這壓力很容易讓學(xué)生在逐漸增大的壓力面前失去自我，在經(jīng)受高壓的校園教育之后，很容易成為一個(gè)沒(méi)有主見(jiàn)的人，這是任何一個(gè)教育教學(xué)工作者都不愿意看到的。因此可知，改革當(dāng)前的教學(xué)差異化管理體制，應(yīng)該是將學(xué)校、班主任、學(xué)生都納入到同一個(gè)考量維度中，實(shí)現(xiàn)無(wú)偏頗、自由、民主、平等的教學(xué)差異化管理模式，并以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

初中班級(jí)差異化差異化管理，需要老師和學(xué)生的共同配合，以期達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)及教學(xué)差異化管理水平提高的雙重目標(biāo)。作為初中的班主任老師，應(yīng)該自覺(jué)尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在青春期健康成長(zhǎng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

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