曹曉明

【摘要】新課程理念強調(diào)教學要力求實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感與價值觀。在中學體育課教學中有效的實施情感教育，不僅能夠使學生以更加積極飽滿的熱情投入其中，而且也利于基本技能的掌握與提高。

【關鍵詞】中學體育；情感教育；特征；策略

體育教育作為學校教育的一個重要組成部分面臨著創(chuàng)新。在體育教學中進行情感教育，可以調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)人的情緒，塑造出健康的并能發(fā)揮智慧功能的人格。

一、體育教學中情感教育的特征和功能

1、特征

情感的兩極性是指每一種情感都能找到與之相對立的情感。在體育教學過程中，由于學生自身和教學環(huán)境都是處于變化的過程中，因此情感常常表現(xiàn)為愉快——不愉快、緊張——輕松、激動——平靜、肯定——否定等情感狀態(tài)。但由于情感兩極之間不同程度的變化，所以情感的表現(xiàn)也是復雜而多樣的。

情感的感染性是人在一定條件下，一個人的情感可以感染別人，使其產(chǎn)生同樣的情感，同樣別人的情感也可感染自己。體育教學中，學生運動基礎的不同在活動中會產(chǎn)生不同的情感體驗，教師應充分利用成功者的愉悅情感來提高學生的積極情感。

2、功能

情感的調(diào)節(jié)功能指的是情感對一個人的認知操作活動具有組織或瓦解的效能。大量的研究表明，適當?shù)那楦袑θ说恼J知過程具有積極的組織效能。一般說來，快樂、興趣、喜悅之情有利于認知過程的促進。而恐懼、憤怒、悲哀之類的負情緒會抑制或干擾認知過程。

情感的疏導功能指的是情感能提高或降低一個人對他人言行的可接受性的效能，一般而言。真摯而生動的情感易打動他人，使他人較易于接受、悅納該人的言行，而冷漠虛假的情感，則使他人易于產(chǎn)生隔膜，甚至反感，大大降低對其言行的接受程度。

二、體育教學中情感教育的方法和策略

體育教學中的情感性缺失與教學設計及模式中缺乏情感性目標直接相關。在教學設計上要做到既強調(diào)教學的科學性又注重教學設計中的人文性和藝術性，特別要關注學生的情感活動和情感培養(yǎng)。教師應以情感為手段，巧妙地組織教學內(nèi)容并對其進行充分的情感處理，有效地開發(fā)和利用情感資源，引發(fā)學生積極的情感體驗。教師應變知識的單純傳授為知情并重，變灌輸式教學為師生互動和啟發(fā)協(xié)商式教學，變應試教育的評價為重視學生知識技能與情感和諧發(fā)展的全面評價。傳統(tǒng)的教學模式中教師與學生的交往是單向的，這種單向的交往僅以知識技能傳授為紐帶，它常會在課堂教學中形成情感阻塞。

把學生放在與自己平等的位置上，不能居高臨下，或拘泥于師道尊嚴。教師的一言一行在潛移默化中不但改變著每個學生，也在改變著體育課效果。另外，作為一名體育教師，必須尊重學生的獨立人格，設身處地體察學生的心理、處境，關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、表揚、鼓勵，使學生逐漸對教師產(chǎn)生一種親切感、安全感。教師信任學生，尊重學生，就能喚起他們的自尊心，產(chǎn)生學習體育的強大內(nèi)在動力。相反，如果一個教師不信任學生，不尊重學生，那么就會對學生的自尊心、學習動力以及學習效果產(chǎn)生消極的影響。教師不應把學生看作是憑意愿可以隨意塑造的原材料或單純的知識容納器，教師的角色是滿足學生的需求，相反，學生應參與決定學習內(nèi)容和學習活動，師生合作，共同完成課堂教學活動。因此，體育教師不應該是一切教學活動的絕對控制者和決定者，應該給學生提供機會發(fā)揮他們的主動性、自主性、參與性和創(chuàng)造性，師生共同完成體育課教學活動。

師生之間建立和諧的人際關系至關重要。體育教師必須強化情感因素對動作學習影響的意識，重視學生情感的釋放和情緒的表達，以真誠、接受、同情、理解的態(tài)度對待學生，以合作者的身份平等地與學生進行思想、觀點等方面的交流。因此，在接手一個新班級時，首先要力求做到的是建立和諧的師生關系。教師講課時可以走到學生中間，與學生平等對話，告訴學生在課堂內(nèi)外老師和學生都是朋友，這樣就拉近了師生之間的距離，消除了內(nèi)向或膽小學生的緊張感，避免了與學生產(chǎn)生距離感。同時還可采用雙語教學來活躍課堂氣氛，展示教師自身魅力。

總之，在中學體育教學中，我們應當把傳授體育知識、發(fā)展學生體能、提高運動技術和培養(yǎng)學生情感統(tǒng)一起來，充分挖掘課程內(nèi)容的情感教育因素。尋求知識與情感的結(jié)合，在講解動作時，語言要生動、形象而有趣，示范動作要準確、優(yōu)美，這會大大激發(fā)學生學習體育的積極性。

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