唐建林

摘 要： 本文以“登云科技職業(yè)學(xué)院（以下簡稱登云學(xué)院）工學(xué)結(jié)合專班人才培養(yǎng)模式實踐過程中出現(xiàn)的‘工與‘學(xué)的沖突”為問題導(dǎo)向，在研究高等教育界關(guān)于學(xué)分置換的做法的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)提出六種課程學(xué)分置換辦法。以《數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修高級實訓(xùn)》課程為例，闡明了六種課程學(xué)分置換辦法的具體做法，并以“企業(yè)對口工作崗位”置換法為例，用“基準(zhǔn)分配比要素加權(quán)求和法”建立了可量化考核的數(shù)學(xué)模型。

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 沖突 學(xué)分置換 量化考核

1.引言

目前，我國高等職業(yè)教育主要采用工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，登云學(xué)院作為兩岸職業(yè)教育交流的窗口，與臺灣的職業(yè)學(xué)院有較多合作與往來，并借鑒臺灣的“建教合作”模式，于2010年創(chuàng)建了“工學(xué)結(jié)合專班”人才培養(yǎng)模式。這一人才培養(yǎng)模式的核心理念是“校企雙主體育人”，其具體內(nèi)涵包括校企合作共同設(shè)計“三階段”崗位和校企合作共同設(shè)計“三課程”體系兩個方面。學(xué)生通過“學(xué)?！髽I(yè)”兩地循環(huán)學(xué)習(xí)方式，完成“三階段”崗位工作及“三課程”學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)了“工”與“學(xué)”的結(jié)合，也伴隨“工”與“學(xué)”的沖突，如學(xué)生在企業(yè)實踐期間如何獲取同時在校上課的課程學(xué)分。本文在著力解決這一沖突上進(jìn)行研究，尋找解決辦法。

2.高等教育界關(guān)于學(xué)分置換的做法研究

關(guān)于學(xué)分置換（也可稱學(xué)分互換），目前，高等教育界主要出現(xiàn)五種形式的做法。

2.1出國（境）交換生課程學(xué)分置換。如“哈工大（威海）教務(wù)處【2014】1號文件”（文件內(nèi)容為“本科生赴海外學(xué)習(xí)的若干規(guī)定（試行）”）中關(guān)于課程學(xué)分置換有相關(guān)規(guī)定：交換生出國（境）前先選好課，學(xué)生返校后向所在院（系）提交在國（境）外學(xué)習(xí)總結(jié)、所修課程的培養(yǎng)方案，由院系審核通過后進(jìn)行課程或?qū)W分置換。

2.2國內(nèi)與國外有合作關(guān)系高校間的學(xué)分互換。如青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新西蘭懷卡托理工學(xué)院簽訂“2+2”學(xué)分置換方案，在青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院所修課程學(xué)分可替代新西蘭懷卡托理工學(xué)院相關(guān)課程學(xué)分。

2.3區(qū)域間同等水平及類型高校間的學(xué)分互換。如復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校組成的上海高校聯(lián)盟相關(guān)課程實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，即某高校某教師所授課程被聯(lián)盟內(nèi)其他高校學(xué)生選修，其他高校認(rèn)可學(xué)生所修課程學(xué)分，形成一門課程多所學(xué)校學(xué)生選修的局面。

2.4部分高校出臺的鼓勵學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)分置換。如華中科技大學(xué)武昌分校為大四畢業(yè)生量身定制的學(xué)分置換方案讓學(xué)生可以安心在企業(yè)實習(xí)?！段錆h工程科技學(xué)院學(xué)分轉(zhuǎn)換原則性意見》對學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)可進(jìn)行不超過50學(xué)分的課程學(xué)分轉(zhuǎn)換。

2.5部分高校出臺的鼓勵學(xué)生參加高層次的學(xué)歷教育、證書考試和科技、文化、體育、社會實踐等活動的課程免修或?qū)W分置換。如湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)生在校（籍）期間取得的各類高層次學(xué)歷課程成績、職業(yè)資格證書、競賽獎勵和科研成果等，準(zhǔn)予其申請免修課程、置換不及格課程或替代選修課學(xué)分。

以上幾種學(xué)分置換形式做法都提到可以進(jìn)行學(xué)分或課程置換，但如何置換不得而知。筆者依據(jù)登云學(xué)院“工學(xué)結(jié)合專班”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生實際情況，提出六種學(xué)分置換辦法：“相近工種職業(yè)資格證書”置換法、“技能大賽獲獎”置換法、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”置換法、“企業(yè)對口工作崗位”置換法、“企業(yè)培訓(xùn)課程”置換法、“慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線學(xué)習(xí)”置換法。下面以《數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修高級實訓(xùn)》課程學(xué)分置換方案實例闡明這六種置換辦法及相應(yīng)考核形式和評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.課程學(xué)分置換方案實例

《數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修高級實訓(xùn)》課程內(nèi)容主要參考“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工”職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中這一工種的“高級”要求，以登云學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)實訓(xùn)基地數(shù)控裝調(diào)實訓(xùn)室中的“THWHZT-1B型加工中心裝調(diào)維修實訓(xùn)系統(tǒng)”為教學(xué)載體，比較有針對性地設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容有數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)、數(shù)控機(jī)床機(jī)械維修、數(shù)控機(jī)床電氣裝調(diào)、數(shù)控機(jī)床電氣維修四個模塊，課程結(jié)束之后，學(xué)生可參加人社部門組織的數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工（高級）職業(yè)技能鑒定。

3.1學(xué)分置換辦法

（1）“相近工種職業(yè)資格證書”置換：取得機(jī)修鉗工或維修電工等相近工種的高級職業(yè)資格證書，專業(yè)教研室主任簽字認(rèn)定。

（2）“技能大賽獲獎”置換：參加校級以上機(jī)修鉗工、維修電工、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工等職業(yè)工種的技能大賽并獲獎，專業(yè)教研室主任簽字認(rèn)定。

（3）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”置換：學(xué)生參加專業(yè)科技創(chuàng)新興趣小組并參與獲得相關(guān)專利；自主創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)計劃書、相關(guān)調(diào)研報告、工商營業(yè)執(zhí)照等材料經(jīng)專業(yè)教研室主任簽字認(rèn)定。

（4）“企業(yè)對口工作崗位”置換：學(xué)生在數(shù)控機(jī)床或其他機(jī)電一體化設(shè)備制造廠從事機(jī)械裝調(diào)、機(jī)械維修、電氣裝調(diào)或電氣維修工作，其崗位工作內(nèi)容貼近課程內(nèi)容，學(xué)生在相應(yīng)崗位上工作3個月以上并通過企業(yè)相關(guān)崗位技能考核，正確填寫《數(shù)控專業(yè)實踐課程指導(dǎo)書》中的周報表，寫一份3000字以上崗位工作總結(jié)報告，報告經(jīng)企業(yè)經(jīng)理級主管簽字認(rèn)定。

（5）“企業(yè)培訓(xùn)課程”置換：學(xué)生在自主擇業(yè)或預(yù)就業(yè)期間參加企業(yè)的內(nèi)部或外部培訓(xùn)，如果培訓(xùn)內(nèi)容與數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修相關(guān)，則能夠提供培訓(xùn)期間出勤表、相關(guān)培訓(xùn)資料并寫一份3000字以上的學(xué)習(xí)總結(jié)報告，報告經(jīng)企業(yè)經(jīng)理級主管簽字認(rèn)定。

（6）“慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線學(xué)習(xí)”置換：學(xué)生通過“慕課、翻轉(zhuǎn)課堂”等在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修相關(guān)，能夠提供：慕課或翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容網(wǎng)址、在線學(xué)習(xí)日記（要求日記中學(xué)習(xí)日期、時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容）及一份3000字以上的學(xué)習(xí)總結(jié)報告，報告經(jīng)專業(yè)教研室主任簽字認(rèn)定。

3.2考核形式及評價標(biāo)準(zhǔn)

針對以上六種學(xué)分置換辦法，建立可量化考核的數(shù)學(xué)模型，是科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這里以“企業(yè)對口工作崗位”置換法為例，通過確定量化考核的要素，用“基準(zhǔn)分配比要素加權(quán)求和法”建立其量化考核的數(shù)學(xué)模型，考核結(jié)果采用五級計分制（“5”代表優(yōu)秀、“4”代表良好、“3”代表中等、“2”代表及格、“1”代表不及格），其他置換辦法均可參照此法建立各自的可量化考核數(shù)學(xué)模型。

設(shè)基準(zhǔn)分P=5，其量化考核包括工作總結(jié)報告、崗位工作時間、企業(yè)技能考核、周報表及崗位與課程契合度五個要素，其中，工作總結(jié)報告配比分P=0.3P，加權(quán)值用Q表示，分“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”四個等級，相應(yīng)加權(quán)值分別為1.0、0.8、0.6、0.4；崗位工作時間配比分P=0.3P，加權(quán)值用Q表示，分“3個月以上”和“3個月以下”兩級考核，加權(quán)值分別為1.0、0.5；企業(yè)技能考核配比分P=0.2P，加權(quán)值用Q表示，分“通過”和“不通過”兩級考核，加權(quán)值分別為1.0、0；周報表配比分P=0.2P，加權(quán)值用Q表示，分“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”四個等級，加權(quán)值分別為1.0、0.8、0.6、0.4；崗位與課程契合度是比以上四個要素更高階的考核要素，基準(zhǔn)分不配比，加權(quán)值用Q表示，分“好”、“較好”、“一般”、“不好”四個等級，考核結(jié)果用V表示，可量化考核數(shù)學(xué)模型為V=QPQ，V值采取四舍五入法。

4.結(jié)語

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的實踐過程中，在“工”與“學(xué)”結(jié)合的同時，會出現(xiàn)“工”與“學(xué)”的沖突，是每一個教育工作者都要積極面對和思考的問題，“以人為本，彈性靈活但又不降低要求”是解決這些問題的基本原則，本文在課程學(xué)分置換方面的做法，正是契合了這種原則，以供參考。

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