肖智成

摘 要： 中國現當代文學課堂教學改革的關鍵在于激活審美思維。以此為核心的教改目標，需要借助人文精神、審美情感、現代技術、學科研究等多方面資源的助力，通過在教學中使用掘進教學深度、擴寬知識廣度、解決學習疑難、激發(fā)個體潛力、落實評論寫作等切實可行的教學方法與現代技術教學手段來實現，并由此將課堂構建成為個性積極、熱情持久、深度滿足的學習共同體。

關鍵詞： 中國現當代文學 課堂教學改革 審美思維 借力點 突破法

作為漢語言文學專業(yè)重要主干課程的中國現當代文學應該怎樣教？這恐怕是很多中國現當代文學課程教師在思考的問題。中國現當代文學課程建立于中國現當代文學學科基礎上，作為“學科”的中國現當代文學主要指向深厚的學術研究，而作為“課程”的中國現當代文學，在本科階段，尤其在一般的地方性本科學校，恐怕更多指向基礎性的教育教學。但無論從哪個角度切入，都要將中國現當代文學課程打造成學生歡迎的優(yōu)質課或精品課，課堂中怎樣激活學生思維，特別是激起審美思維及其對話是一個相當關鍵的問題。以此為切入點，探索適應新時代大學生特點的中國現當代文學課堂教學方法的改革與實踐，應該有助于提高該課程的課堂教學效益與教學質量。

一、中國現當代文學課堂教學改革的借力點

在中國現當代文學課程教學過程中，常常發(fā)現一些學生尚停留在觀賞化上課、消遣性閱讀的被動學習狀態(tài)，缺乏主動性與探索性，以致課堂內教師按部就班喋喋不休而學生低頭玩手機或昏昏欲睡。對此需要反省，因為的確缺少鼓舞人心的課堂?，F在的學生“已沒有多少人懷著對文學的酷愛而走進文學的課堂，而大都出于拿學分、應付考試、獲學位的目的。同樣，作為從教者——文學課的教師，也多是為了應付教學任務，而對于課堂教學的內涵以及備課的深度和廣度則較少有人刻意追求，這能算作是合格的文學課教學嗎？我們面臨著許多困惑[1]”。近些年的國學熱潮，使不少學生的學習心態(tài)受到影響，甚至沖動地認為中國現當代文學膚淺，中國現當代文學作品沒意思，學習動力下降，教學質量受到影響。解決這些問題還是需要想辦法激發(fā)學生的學習興趣、引導學生進入課程深處，正如梁啟超在《論小說與群治之關系》所歸納的小說“熏、浸、刺、提”的作用一樣，中國現當代文學課堂也應從審美喚起與接受的角度設計教學如何影響人、引導人、改變人[2]。如在教學中通過方法的啟迪、理論的批判、材料的發(fā)現、情緒的激蕩、審美的浸漫、前沿的沖刷，讓學生的思維狀態(tài)一上課就被震喚激活，從而不注意地開始關注，迷茫地發(fā)現方向，枯燥地體驗到美感，膚淺地覺察深度。

（一）文化精神的啟迪。今天的中國社會正處于人文價值失落與重振、信仰體系崩解與重建的過程中，進入大學階段的同學在現實生活中難免會面臨這樣那樣的問題與矛盾，產生各種有關個人命運或時代發(fā)展的困惑。中國現當代文學作為中國現代優(yōu)秀文化的重要載體，因為時空相對接近，對學生的人文修養(yǎng)教育有很好的參考作用，中國現當代作家的人格與經歷、中國現當代文學作品中的思想和人物都能對學生產生直接的啟迪。在課堂中著眼學生的人文精神狀態(tài)開展教學，常常能達到醍醐灌頂的效果。如蔡元培兼容并包的風范，魯迅反抗絕望的清醒，郭沫若狂飆突進的精神，巴金濁世求真的自省，老舍運化苦難的幽默，沈從文返歸鄉(xiāng)土的質樸，史鐵生省察世界的透徹……這些現當代知識人的文化生活態(tài)度及他們的作品中不同的世界，常常能帶給學生巨大的精神沖擊。這樣，通過講授中國現當代作家及其作品，促使學生結合自己的人文修養(yǎng)與現實問題，重新審視中國現當代文學課程，讓學生原有的觀念惰性受到沖擊，變被動接受為主動探索。

實質上，能激發(fā)學生思維的課堂常常是具有獨立思考的課堂、突破成規(guī)的課堂，教師只有帶領學生從精神文化層面、思維方法路向等方面不斷超越，才能使課堂具有前行的魅力。比如，十七年文學中的政治表現問題一直是被學術界批評，上課時，就可以就此提出問題啟發(fā)學生思考：為何當時的中國現當代文學及其研究呈現出政治化特別突出的特點？強調社會政治因素對于文學的決定作用，是在什么情況下發(fā)生，后來產生什么后果，為什么知識分子如此反感？是那些類型的知識分子反感？這樣逐步培養(yǎng)學生學會用自己的眼睛看待作家作品、思考文學現象的習慣，在這個過程中不斷錘煉提出問題、分析問題的能力，更重要的是構建獨立精神。

（二）審美情感的激蕩。中國現當代文學課程從某種意義上說是一種審美愉悅的課程。中國現當代文學課堂教學，尤其是要突出文學性，使學生一次次受到審美情感的激蕩。中國現當代文學包含豐富的內容，如思想、文化、歷史、哲學、藝術、宗教，等等，但這些終究是通過文學加以體現的?，F在很多文學課程，差不多變成思想課，變成方法論課，變成歷史課，變成政治課……幾乎被整得沒有文學性，并且?guī)缀跻呀洺蔀槌B(tài)，學生自然聽得昏昏欲睡。中國現當代文學課程的根本屬性是審美的，授課內容如果不能與聽課主體發(fā)生美學共振，就難以達到理想的效果。中國現當代文學課程中不可避免地要涉及政治、歷史、社會思潮等，當然可以適當涉及，因為任何文學的周邊及其理論的抽象勾勒，的確會在某種程度上深化對作家、作品的理解，但需要注意的是它們無論如何也代替不了對作家作品本身具體的體認。文學課堂里如果一味被知識論視野和機制化傾向主導，那么文學中固有的生命體驗、個性情懷、詩意想象、審美創(chuàng)造……勢必在機制化的知識體系建構中日漸喪失。對文學的過度知識化梳理與對教學過度程式化的設計，帶來的只能是文學課堂的枯萎、扭曲和偏離，無疑會直接傷害學生的學習興趣。

不難看到，現今不少中國現當代文學課堂，或者成為各種時興不時興的中西理論的跑馬場，或者被編織為一張張由縱向的文學史脈與橫向的文學知識點構成的知識大網。學生對中國現當代文學的理解與評價，基本是建立在對要點化的課堂筆記與概論化的文學史教材的識記上?？唇滩?，背筆記，應付標準化的考試，成為大學中文系學生學習的主要內容。忽視文學審美屬性的教學與缺乏審美體驗的學習，無疑會窒息這門課程的生命。在中國現當代文學課堂教學中，需要有深刻的理論闡發(fā)，但更應回歸文學本位，引導學生直接感悟作品，讓學生在潛移默化中受到美的陶冶。強調文學課堂的美學特征，就是要改革課程教學，讓學生體味到純正的文學趣味，回復本真健康的天性。那種忽略個體閱讀的感受和快樂、缺乏豐富而鮮活的感性材料的教學，勢必不能使學生將自身的情感體驗、生命意識融入對作品的審美體驗，不能使學生的審美能力和人文素質有所提高。

（三）現代技術的輔助。與時俱進地在中國當代文學課程教學中適當地引進多媒體技術，能達到良好的教學效果。上課時，教師可以結合教學需要合理調配文字、圖像、視頻、音頻等數字媒體教學資源，通過技術與藝術交互，優(yōu)化情境，營建聲色諧和的教學世界。比如詩歌教學課堂把詩歌朗誦作品鏈接進來，把作家作品相對應的圖片、音樂穿插進來，這樣學生在聽覺、視覺的多重體驗下，能更好地把握詩歌豐富的內涵、復雜的情緒、獨特的美學風格等。只要明確現代技術只是一種合理的教學輔助手段而不濫用，那么通過適當的數字技術或多媒體教學手段，把教學內容處理得更加符合文學本身的特點，無疑有利于營造文學氛圍，加快學生進入學習狀態(tài)的速度，拓展學生的審美觸覺，提高課程教學效益。相對于傳統(tǒng)的口頭講解、粉筆板書的二維教學方式，多媒體輔助的多維教學能使上課形式更加新穎，教學內容更加形象直觀，課堂承載量更加豐富，課堂時間使用更加有效。這樣，隨著學生的專業(yè)興趣更好地被激發(fā)，就會瞬時打破傳統(tǒng)課堂的單調與沉悶，增多師生雙向互動的頻率，把課程學習的思考與對話引向深入?，F今，中國現當代文學作家作品相關的電影、電視、音樂、戲劇等數字化聲像資料已經十分豐富，如果放棄不用，就會使本課程顯得與現實脫節(jié)，如果直接搬用則會失去專業(yè)課堂的水準，較好的辦法是既要使用它們，又要高于它們，這樣專業(yè)課堂就有了直接關聯當下生活的關切力量，一旦學生感受到專業(yè)課堂對現實發(fā)言的魅力，就會對這樣一門課程產生全新的認識，從而加倍投入。

（四）前沿熱點的吸納。由于中國現當代文學與當下的貼近性，使得與它相關的文學熱點問題常常比較多，并且文學的發(fā)展及其學術研究的推進本就是日新月異，因此中國現當代文學課程教學應該站在學科前沿、關注熱點問題，積極吸收當代學術的最新成果到教學中。中國現當代文學的學術前沿與熱點問題，常常是課程教學很好的引爆點，需要好好利用。由于課程教材的出版周期很長，使得很多課程教材常常具有一定的滯后性。如果固守教材成見，不及時吸收新的研究成果，就會使教學失去與時俱進的勃勃生氣。課程教學備課本應廣納博取，對中國現當代文學領域近些年來新的學術成果，以及其他有關的文學史實與現象，進行認真選擇，把那些確有重要教學價值的文學熱點現象、新學新知帶進課堂，既能拓寬中國現當代文學課堂的深廣度，又能激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，訓練進一步思考回應現實問題的能力。當然，并不是凡是新的就是好的，必須進行必要的篩選、改編，課堂教學不能將堆砌新材料、羅列新現象等同于吸納新的創(chuàng)見。在教學中，必須嚴格根據教學內容選擇吸收近期文學現象、文學作品及其研究成果，主要是為了重構課程，使課堂教學能找到新的突破點，以便借助使用新的材料引導學生進入課程學習深層。如關于現代文學的起點前移、“重寫文學史”思潮、“重返八十年代”、魯迅作品退出中學教材、莫言獲得諾貝爾文學獎、曹文軒獲得國際安徒生獎、“羊羔體”、“梨花體”與“余秀華詩歌現象”，等等，這些先后出現的熱潮、現象與爭論，如果加以處理之后合理引進課程教學，則不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能提高學生鑒賞批評文學作品與辨析文學現象的能力，不僅能促使學生深入思考文學發(fā)展演變的規(guī)律，而且能挖掘學生從事學術研究的潛能。

二、中國現當代文學課堂教學改革的突破法

（一）深掘法。這是一種深度探究式教學，一堂課能不能成功，很多時候就看能否在已有的基礎上推進一點點。中國現當代文學的教學內容，較少文字與語言方面的障礙，因此常常被一些人輕視。加上現在資訊方便快捷，學生可以在一定層面查閱自學相關內容，于是一些人糾結去課堂學習中國現當代文學是否還有必要。在這種情況下，如果教師還一味重復學生早已耳熟能詳的作品與史料，講學生已經懂得的理論知識，則往往會讓中國現當代文學課堂教學陷入被學生當場屏蔽的境地。所以，很多時候學生選擇聽課與不聽課不是毫無有道理的，恰恰需要教師反思。因此，中國現當代文學課程教學要想引起學生的持續(xù)關注，關鍵在于課程教學有沒有不斷超越過去的專業(yè)深度，比如，引導學生突破屏障，教給學生研究、分析、綜合、概括的方法，指導學生辨別什么才是真問題等。前面已經談到，中國現當代文學課程教材多年不變的現象是存在的，但不能容許教學滯后不變，淺嘗輒止、因循守舊不是教學應有的精神。本科教學既要立足教材，吃透教材，又要挖掘教材，跳出教材，拓展深化，提煉出新問題，嘗試新角度，摸索新方法，這是提高教學質量的根本保證。

推進教學深度較好的辦法是遞進設問，根據教學內容精心設計問題，課堂上將教學重點和難點用設問的方式梯次展開和推進，以教師為主導，但重視課堂上師生的互動問答，幫助學生深入理解和掌握有關教學內容。設問掘進，關鍵在于能提出一些富有啟發(fā)性的問題激發(fā)學生思考。為此，需要用心選取能體現教學目標的文學作品、史料、現象進行精心組織。既要考慮審美性，又要兼顧文學史知識；既要考慮思想性，又要兼顧小說、詩歌、散文、戲劇的文體特點。在教學過程中注意把文學史問題、理論問題具體化入到作品的閱讀和分析中，只有這樣才能區(qū)別于一般性的消遣性鑒賞。這樣，即使教學課時不多，也能引導學生細致深入地體驗、思考與延伸，既獲取文學知識，更豐富審美感受，既受到專業(yè)的訓練，又提高人文素養(yǎng)。

（二）展擴法。包括橫向擴展，縱向貫穿，實質上是屬于歸類聯通，一般所用專題式教學就多屬這種。如講鄉(xiāng)土文學、左翼文學的變化就可以聯系“底層文學”“草根文學”來講，利用其間的相似性與跨越性，打通學生的視界，勾連書本與生活，這樣課堂教學面貌自然會有所改變。另外，以文學作品選帶文學史的教學也多屬這種方法。但是這個方法要注意兩個方面，一是要有宏觀架構，圍繞教學任務線索清楚地把必要的中國現當代文學史節(jié)點串聯起來，甚至把中外文學、文化、藝術、歷史、哲學等相關內容調動起來；二是要注意在細節(jié)上下工夫，作為教學內容的作家作品可以放到有關的文學史、甚至中外文史哲的網絡中審視，但最后必須落實到對具體文本的細致剖析上。也就是大處著眼，小處著手地開展教學，所有審美的、知識的、理論的東西都落實到具體作家作品的講析中。這樣既有格局，又有血肉，空間開闊，主題集中，授課效果預期就不會太差。但這個辦法最忌諱的是宏觀上散亂無邊，細節(jié)上空洞無物，這樣的課堂就算是毀了。這種歸類聯通方法現在很多高校文學課堂其實都在用，因為專業(yè)課時縮減，迫于課時不夠用循序漸進地鋪開，此法能快速高效地完成教學任務，既有彈性能揚長避短，又能避免與教材重復照本宣科，但常見的問題是，由于涉及面很大，限于教師難以投入足夠的備課時間，加上各教師專業(yè)水平參差不齊，很難在框架與細節(jié)兩個方面都達到理想的狀態(tài)，最終變成常見的點面難以兼顧的蜻蜓點水式教學。實質上，陳思和的《中國當代文學史教程》也可以看做是一種專題擴展法做成的教材，是展擴法課堂教學的書面化。其獲得好評的學術個性就體現在以一種個人化的觀念貫穿整個當代文學史，算個大專題[3]。我們可以看到即使是這樣獲得高度評價的教材，也是難以兼顧太多，該書重視作品分析，但所選作品數量很少；具有明確的學術觀念，但觀念維度單一；宏觀方面也顯單薄，作為學術研究參考書很好，但當做本科階段入門教材則顯得綜合性不夠。因為中國現當代文學的復雜面向，不是由一兩個專題構建得起來的，需要很多不同主題、不同角度、不同線索的專題進行立體編織。所以，對于入門的本科生而言，以教材順序為基礎開展教學還是相對比較穩(wěn)妥，通過對重點作家、代表性作品、文學思潮、文學社團、文學流派，點線面結合，分別理清，循序漸進為學生構建起一個較為清晰的中國現當代文學課堂教學網絡，比較適宜。

（三）討論法。在學生具有一定的基礎之后，可以開展討論式教學。討論常常是針對教學重點、難點、熱點展開，有利于打開學生思維，深化專業(yè)認識。討論既可以是課堂語言層面的討論，又可以是課堂思維層面的碰撞。在學習一些具有爭議性的作家、作品，在碰到一些現實的問題等時，都可以適時開展教學討論。如對現代文學的現代性問題、民國機制問題，對郭沫若、莫言等作家成就的評價，對《子夜》、《極花》等作品的討論，對中國現當代小說的影視戲劇改編，等等，都可以視情況進行討論。采用討論法教學，課前準備、課堂控制、課后拓展都很重要。課前最好讓學生分成小組，針對討論對象搜查資料，各小組先自行討論形成初步意見，然后在課堂上由教師主持開展正式討論。課堂討論對教師要求很高，教師既要能在專業(yè)上給予學生討論及時的指導，又要具有較高的課堂駕馭藝術，能較好地控制課堂走向與課時使用。并在課后留一些進一步深入思考的問題、作業(yè)、閱讀資源，讓學生得到繼續(xù)拓展。這樣課前布置問題給學生思考，設置一些需要重點把握的問題，通過資料收集學習，然后組織課堂討論，各抒己見展開判斷分析，最后由問題討論遞進到中國現當代作家全人與作品全文的把握，按照這樣一個思路，活學活用，實現學習目標。如有需要還可以根據學生在各階段的表現，給他們打分作為平時成績。要注意的是，也不是什么內容都適合討論法教學。討論法實施主要有三個條件，一是教學內容要適合，有討論的空間；二是相關資料方便學生查找搜尋；三是學生專業(yè)水平與教學內容難度匹配。討論法另一個問題是要注意組織安排，如確定討論重點，掌控進程，適時指導。否則，在有限的課時里會容易出現各種問題而導致目標難以實現，比如出現學生發(fā)言零散，甚至冷場而討論不起來；或學生熱鬧，但老師缺乏有力指導，很少實質收獲；或任務過多、目標不清、討論超時等問題。討論課是一種難度很大、要求很高的課型，需要充分準備、嚴密的組織和高超的水平。事前幾周就公布要討論的內容，安排學生提前了解作家、閱讀作品、關注問題、搜集材料、整理思路并寫好發(fā)言提綱，課堂上圍繞問題展開討論，教師點撥并控制進程，盡量擴大學生參與面，在不同思維的碰撞中，最終實現教學目標。

（四）釋疑法。實質是指一種反饋式教學，以課內教學助推課外學習。受課時限制，通常課內講授篇目數量較少，為了彌補閱讀量的不足，教師最好開擬一份數量合適的課程參考書目，讓學生課下閱讀，并要求寫出自己的閱讀感悟或鑒賞批評，作為平時作業(yè)。這一點其實不少老師做過，但基本也止于此。對于課外指定書目的自由閱讀，視學生閱讀的困惑情況，可以每2-4周定期舉行一次課內集中答疑教學，既授之以“魚”，開解疑難，清除障礙，又授之以“漁”，教給學生讀書的方法。在答疑過程中，教師從專業(yè)角度給學生指點困惑，講解有關學習和研究的方法途徑，幫助學生學會組織利用材料，提出思考和需要注意的問題，反饋式教學實質變成引導式教學，這不但能擴展文學學習的空間，更能優(yōu)化學生的學習方式。在中國現當代文學課程教學中，將答疑提升為專門的雙邊活動課來開展教學很有意義，可以通過師生之間的專業(yè)問答激發(fā)學生的閱讀與思考，挖掘學術研究的潛能，這種“閱讀-思考-問答-再思考-再閱讀”循環(huán)的過程，既能幫助學生建構相對獨立的學習機制，又能較好地發(fā)揮文學教育的學科優(yōu)勢。釋疑，自古以來就是教學的核心工作，重視學生的課外專業(yè)閱讀并建立正式的答疑機制，以文學作品為基點構建起學生的文學史框架，讓學生從文學作品閱讀進入學理思考，應該是中國現代文學課程教學的有效方式。實質上，文學學習的關鍵在于學生日常的專業(yè)興趣，答疑教學就是建立在這個基礎上的一種助推，現代高等教育強調以學生為主體開展啟發(fā)式教學和專業(yè)能力培養(yǎng)，在答疑過程中，通過為學生開列進一步閱讀的書目并指導閱讀的先后次序，教給學生檢索技巧并提供有關網絡資源與文獻資料線索，使學生了解最新的科研資訊并拓寬學生的學術視野等，無疑可以幫助學生在學習過程中強化審美感受，積累文學知識，豐富文學心靈，提高文學素養(yǎng)，樹立文學史觀，提高自學能力，奠定良好的學術研究基礎。

（五）寫評法?；蛘呓袑懽髟u論訓練教學。在中國現當代文學課程教學中，更多時候，學生能寫一篇優(yōu)秀的評論要比獲得標準化考試的高分有意義得多。提高學生文學批評的能力，包括文學感受力和判斷力，需要拿出一定課時安排中國現當代文學評論寫作，訓練學生表達自己的藝術感受與看法，這種綜合性訓練，不僅是中國現當代文學課程教學要求，更是切入文學作品和文學史學習的最好方式。根據學生的基礎，教師可有針對性地開展文學評論寫作教學，給學生以一定方向性的寫作引導，但不必求得整齊劃一，每個學生可就特別有感受、有疑問、有興趣的點入手寫作，能長則長，能短則短。通過指導學生根據自己的學習有感而發(fā)地開展寫作訓練，綜合培養(yǎng)學生閱讀、理解、感悟、鑒賞和評論作品的能力。寫作訓練可以逐次推進，由小感受到小論文，由小論文而大塊文章，以獨立見解的表達為驅動，學生常常會自然而然由被動接受轉向主動探索。開始的時候，宜推薦學生進行小切口寫作訓練，鼓勵圍繞自己對某一問題的看法，主動查閱相關文獻資料，鍛煉閱讀、欣賞與分析能力，在不斷完善寫作的過程中，獲得自我表現和自我成就的滿足感。這樣的寫作教學，有助于學生學習主體性的建立，一旦學生感受到自己的獨立思考能力和寫作水平明顯提高，就會產生自我激勵，學習的良性循環(huán)就會形成，學習就有了持久動力。在鑒賞評論寫作教學的基礎上，可以視條件進一步分別進行學術研究、文藝創(chuàng)作教學。根據前面基礎，一方面可視情況給水平高一點的學生一些培養(yǎng)目標，比如撰寫學年論文、畢業(yè)論文的要求，讓學生將原來發(fā)現的問題繼續(xù)深化下去，形成研究論題，寫成學術研究論文，做成文學研究成果。另一方面，根據學生的興趣與特長，可針對喜歡文藝創(chuàng)作的學生開展系統(tǒng)的文學創(chuàng)作指導，鼓勵開展文藝創(chuàng)作與投稿，培養(yǎng)未來寫手與作家。事實上，本科學生中有不少人已具備一定的專業(yè)批評研究或創(chuàng)作潛力，只要及時引導，注重平常的積累和訓練，他們就可以做出成績，甚至成長為作家、詩人或文學研究學者。這些年，在教過的學生中，已有部分學生或出版過詩集、小說，或發(fā)表過學術論文，或出版學術專著，相信這種情況在不同的高校都不罕見。當然，我們必須承認，對于高校中國現當代文學教師而言，評論寫作教學的工足量是很大的，面臨教學時間不夠等困難，并且如果把教學向課外延伸就常常缺乏制度的保障。

總之，只要在中國現當代文學教學中運用切實可行的策略，就能夠激活課堂，“減少教師催逼學生學習的必要，不僅能激發(fā)學生的興趣及其相關的因素，而且能激發(fā)學生最有益的、最富創(chuàng)造性的潛能發(fā)展。最后，隨著時間的推移，學生們逐漸成為一個愉快的欣欣向榮的學習共同體”[4]。中國現當代文學是中國現當代作家對中國現當代生活的認知、感受、思考和想象，既有作家個體的經歷、情感和思想，又有時代、社會的精神和特征，更有獨特的文學個性，中國現當代文學教學應該立足文學本體，在作品與文學史及其相關學科廣袤的空間之中展開，點與面結合，經典性、人文性與審美性結合，多角度、多維度地發(fā)掘體會其豐富的內蘊。中國現當代文學課堂應該是開放思維的課堂、平等對話的課堂，只要合理運用體驗式、啟發(fā)式、互動式、討論式等教學方法，綜合采用數字多媒體技術、現代信息技術等多種教學手段，相信就能夠營造愉悅而專業(yè)的學習氛圍，調動學生個性化的審美思維，培養(yǎng)他們發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，最終提高學生的人文素養(yǎng)。中國現當代文學課程教學，只有讓學生找到擴展自己、鍛煉自己、確認自己、表現自己、提升自己的學習機會與空間，才能讓學生獲得真正的發(fā)展也才算真正實現了教學改革的目標。

參考文獻：

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