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        初中課堂教學(xué)存在的不足及改進策略

        2016-05-14 20:42:24曹瑞琴
        讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2016年8期
        關(guān)鍵詞:不足改進策略課堂教學(xué)

        曹瑞琴

        摘 要 針對初中課堂教學(xué)存在學(xué)生參與度不高、教學(xué)效率不高等不足。本文提出幾點改進的方法,從而提高課堂教學(xué)的效果。

        關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 不足 改進策略

        中圖分類號:G632.41 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2016)08-0096-02

        一、初中課堂教學(xué)存在的不足

        首先,學(xué)生的課堂參與度不高??v觀諸多課堂教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生們似乎都在認真聽講,但老師提問時學(xué)生回答問題的積極性不高,回答問題的學(xué)生都是那么幾個。這是受到“馬太效應(yīng)”的影響。馬太效應(yīng)的影響遍及諸多領(lǐng)域,教育教學(xué)也在不同程度上受到“馬太效應(yīng)”的影響,教師在課堂教學(xué)中,往往對那些回答問題流暢、正確的學(xué)生青睞有加,而對那寫反應(yīng)較慢,思考問題不周全,經(jīng)常答錯問題的學(xué)生置之不理、冷言冷語。久而久之,部分學(xué)生就會喪失提出問題、解決問題的積極性、主動性,而整堂課就成為了幾個深受老師青睞的好學(xué)生的表演秀了,教師如果不及時調(diào)整這種偏愛心理,就會導(dǎo)致教育的失誤。其次,初中學(xué)生的學(xué)習較為被動,注意力容易被分散,容易出現(xiàn)走神、小動作等現(xiàn)象,教學(xué)效率不高。再次,課堂教學(xué)中鮮少有激勵性的評價,課堂教學(xué)效率低下,甚至時有“拖堂”的現(xiàn)象發(fā)生。初中學(xué)生身心較為敏感脆弱,非常在意老師的評價,老師在課堂教學(xué)中一句可能無意性的“評語”,時常會左右學(xué)生這一節(jié)課的情緒,甚至影響到學(xué)生的整個人生??梢娫u價對于提高課堂教學(xué)效率具有重要的意義。據(jù)調(diào)查,學(xué)生普遍希望教師能賞識自己,并經(jīng)常性地給予學(xué)生適當?shù)墓膭钆c肯定,能寬容地對待學(xué)生的錯誤,希望教師能以親和的態(tài)度,用生動、豐富的語言加以評價,而結(jié)合了獎勵機制的評價更是學(xué)生喜聞樂見的。教師在課堂上充分發(fā)揮評價的激勵作用,能提高課堂教學(xué)的有效性。

        二、改進初中課堂教學(xué)的策略

        (一)客觀、公正、平等地對待每位學(xué)生

        教師在課堂教學(xué)中,不能以自己的好惡及私利處理師生關(guān)系,而應(yīng)當尊重每一位學(xué)生,客觀、公正、平等地對待每位學(xué)生,給所有的學(xué)生提供平等的機會。學(xué)生因自身情況及環(huán)境的不同,往往表現(xiàn)出不同的個性、能力、品行、智力,教師應(yīng)在充分掌握學(xué)生的個性及特點的基礎(chǔ)上,面向全體,點面結(jié)合。在個別教學(xué)和集體教育中做到教育公正,對于表現(xiàn)特別突出的學(xué)生,可適當給予其創(chuàng)造提高的條件,而對于后進的學(xué)生,可給予其特別的關(guān)照,進行適當?shù)难a課,以因人制宜的方式對待每位學(xué)生,促進學(xué)生的全面發(fā)展。初中教師可在進行課前備課時,根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計各種層次的問題,讓每個學(xué)生在課上都有表現(xiàn)的機會,從而建立學(xué)習的信心。課堂上允許學(xué)生用不同的速度探索和接受學(xué)科知識,允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)知識,允許學(xué)生有不同的意見,允許學(xué)生犯錯誤,當學(xué)生犯錯時不要拉著一張臉或者急著叫他們坐下,可以在言語上給予他們鼓勵,這樣學(xué)生就不會因為犯了錯誤而沮喪,下次仍會舉手,力求做到客觀、公正、平等,不偏袒任何一個學(xué)生,也不歧視任何一個學(xué)生,將“愛”的陽光灑在每個學(xué)生的心田。

        (二)提高課堂教學(xué)的效果

        在課堂教學(xué)中,初中教師首先應(yīng)充分掌握學(xué)生的心理、生理特點,因勢利導(dǎo),引導(dǎo)和利用學(xué)生的興趣,努力創(chuàng)造條件,充分發(fā)揮學(xué)生主體參與的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主動能動性。在課前讓學(xué)生練一練,將學(xué)生分為小組,由一組學(xué)生根據(jù)上節(jié)課程內(nèi)容輪流出題,令一組學(xué)生快速回答,以此相互交換打分,定期進行小組評比,給優(yōu)勢的小組加分獎勵,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力。教學(xué)組織教學(xué),可由舊知識引入新知識,適當向?qū)W生介紹與所要教學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的資料,可以是某個科學(xué)家的小故事等,制造懸念,引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生主動探尋新知識的動力。在學(xué)生自學(xué)教材的基礎(chǔ)上,教師針對教學(xué)的重點、難點提出問題,由學(xué)生分組討論回答,教師適時捕捉學(xué)生的各種信息,必要時進行暗示及誘導(dǎo),以激發(fā)學(xué)生的求知欲及其開拓的精神。教師與學(xué)生雙方根據(jù)討論內(nèi)容共同整理、強化已儲存的信息,使學(xué)生在這一過程中不斷實現(xiàn)自我超越,從而提高教學(xué)的效果。

        (三)增強激勵性的評價

        首先,豐富評價的語言。教師在課堂上常用“不錯”“很好”“真棒”等平鋪性的詞語進行評價,這樣的語言有一定的激勵作用,但過于籠統(tǒng),激勵的效果不佳。教師應(yīng)講究語言的藝術(shù),并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點、挖掘?qū)W生的潛力,根據(jù)不同學(xué)生的特點,及不同的情況,進行適當且具有個性的激勵評價,避免千篇一律、千人一面的評價造成學(xué)生的麻木心態(tài)。例如,對于偏科嚴重的后進生,教師可以對癥下藥,讓學(xué)生回答較為簡單的問題,并給予激勵性評價,如“你該門學(xué)科思維很敏捷”“你把問題思考得很全面”等等,幫助學(xué)生找到學(xué)習知識的信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力。對那些敢于在大家面前演示學(xué)科過程,或是提出某學(xué)科問題的學(xué)生,教師也應(yīng)給予恰當?shù)募钚栽u價,如“某某同學(xué)的演示很形象,講解極其生動”“某某同學(xué)提出的問題很有針對性,預(yù)習工作做得很細致,很善于思考”等等。此外,教師肯定的眼神、會心的微笑、熱烈的擁抱等發(fā)自內(nèi)心的體態(tài)語言能在課堂中起著無聲勝有聲的效果。精彩及多樣性、針對性地評價語能讓學(xué)生喜歡上該課、集中注意力認真聽講,提高課堂教學(xué)的效率。

        參考文獻:

        [1]馬云鵬.基礎(chǔ)教育課程改革:實施進程、特征分析與推進策略[J].課程·教材·教法,2009,(04).

        [2]鐘文琴.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點實踐[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2010,(05).

        (責任編輯 劉 馨)

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