摘 要：通過(guò)對(duì)中等職業(yè)教育的實(shí)踐，進(jìn)行歷史、現(xiàn)實(shí)的研究、思考，探討中職教育究竟應(yīng)如何作為，才能真正成為勞動(dòng)者就業(yè)和實(shí)現(xiàn)人生出彩的重要途徑。

關(guān)鍵詞：中職教育；人才觀；實(shí)踐研究

作者簡(jiǎn)介：鄔余?。?963-），男，安徽合肥人，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，兼附屬中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)、黨總支書(shū)記，研究方向?yàn)檎軐W(xué)、職教管理和思想政治教育。

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳課題“職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)對(duì)學(xué)生影響的研究”（編號(hào)：JG13420），主持人：李麗珠、鄔余?。话不帐〗逃龔d課題“高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究”（編號(hào)：JG11371），主持人：郭鏡、鄔余俊。

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）08-0093-04

在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議期間，習(xí)近平總書(shū)記和李克強(qiáng)總理分別從不同的角度闡述了職業(yè)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所具有的舉足輕重的作用。會(huì)議從頂層設(shè)計(jì)的高度，明確了人人皆可成才、人人盡展其才和通過(guò)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)人生出彩的重要思想；明確了中等職業(yè)教育在整個(gè)職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)地位。然而在現(xiàn)實(shí)中，中職教育的發(fā)展卻是舉步維艱，客觀上需要對(duì)其進(jìn)行歷史、現(xiàn)實(shí)和全面的研究、思考。

一、我國(guó)中職教育歷史的簡(jiǎn)要回顧

（一）改革開(kāi)放之前中職教育的歷史回顧

中國(guó)的職業(yè)教育實(shí)際上是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，面對(duì)西方列強(qiáng)“船堅(jiān)炮利”，國(guó)人進(jìn)行反思，形成師夷之長(zhǎng)以制夷思想，并興起洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果之一。1867年1月開(kāi)辦的《福州馬尾船政學(xué)堂》，標(biāo)志著中國(guó)職業(yè)教育正式興起。新中國(guó)建立后，經(jīng)濟(jì)建設(shè)推動(dòng)著教育特別是中等專(zhuān)業(yè)教育和技工教育的空前發(fā)展，截至文革前，該類(lèi)在校生猛增；文革期間，中等職業(yè)教育一度停滯不前；到了1976年，又開(kāi)始出現(xiàn)緩慢增長(zhǎng)勢(shì)頭。1999年，全國(guó)職業(yè)學(xué)校1071所，成人職業(yè)教育學(xué)校871所。職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展。

（二）改革開(kāi)放后前20多年職業(yè)教育發(fā)展的背景

改革開(kāi)放后的前20多年，我國(guó)中等職業(yè)教育獲得很大發(fā)展，在招生數(shù)量，特別是生源質(zhì)量方面一度達(dá)到前所未有的水平。當(dāng)年的中專(zhuān)生，如今主政一方或在行業(yè)內(nèi)出類(lèi)拔萃的比比皆是。究其原因，主要有三方面：一是就業(yè)光榮，考上技校是實(shí)現(xiàn)人生出彩的重要途徑。改革開(kāi)放之初，工人處在當(dāng)時(shí)社會(huì)中的“老大哥”（農(nóng)民是“二哥”）地位，能考上技工學(xué)校，不僅意味著找到一份好工作，將來(lái)會(huì)有好前景，而且還能夠解決城市戶(hù)口、吃商品糧等問(wèn)題，這種人事制度下的職業(yè)教育，不僅能使學(xué)生將來(lái)的身份發(fā)生改變，而且為其未來(lái)通過(guò)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)人生出彩奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是行業(yè)和企業(yè)舉辦者居多。這種辦學(xué)背景，使得專(zhuān)業(yè)設(shè)置有特色，課程設(shè)計(jì)理實(shí)一體，教學(xué)重在內(nèi)涵建設(shè)，并能緊密聯(lián)系行業(yè)或企業(yè)實(shí)際需要。當(dāng)時(shí)很多學(xué)校自編、或參編教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生實(shí)習(xí)單位明確、畢業(yè)分配去向明確，校企合作、產(chǎn)教融合度高，學(xué)生在畢業(yè)后基本上能夠做到學(xué)以致用。三是生源質(zhì)量高、職業(yè)學(xué)校教師很少有職業(yè)倦怠意識(shí)。由于學(xué)生是自愿上職業(yè)學(xué)校而非被志愿，其中考成績(jī)一般不低于當(dāng)?shù)厥』蚴兄攸c(diǎn)高中錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)，學(xué)生素質(zhì)普遍較高。老師愿教、學(xué)生愿學(xué)，教學(xué)雙主體處于良性互動(dòng)狀態(tài)，教師教書(shū)育人的敬業(yè)精神強(qiáng)，職業(yè)自豪感較強(qiáng)。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，政府明確把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會(huì)的教育，重點(diǎn)發(fā)展中等職業(yè)教育[1]。根據(jù)《2012全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報(bào)告》，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)有13093所，在校生2205.33萬(wàn)人，這些年中職畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在95%以上，但高就業(yè)率卻并沒(méi)有得到社會(huì)的認(rèn)可，同質(zhì)化的教育教學(xué)，使得辦學(xué)質(zhì)量不高、缺乏特色，畢業(yè)生就業(yè)中的學(xué)非所用現(xiàn)象普遍存在，致使其嚴(yán)重缺乏吸引力。職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的助推作用不明顯，中國(guó)雖然已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)大國(guó)，但遠(yuǎn)不是經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，其中一個(gè)很重要的原因就是沒(méi)有能夠培養(yǎng)與之匹配的大量技能型人才。

二、目前我國(guó)中職教育的現(xiàn)狀

（一）宏觀層面形勢(shì)趨好

1.各級(jí)政府高度重視，努力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。從政策層面分析：1996年，中國(guó)第一部《職業(yè)教育法》正式頒布和實(shí)施，為職業(yè)教育的發(fā)展和完善提供了法律保障。1999年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》強(qiáng)調(diào)指出：要“構(gòu)建與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和教育內(nèi)在規(guī)律相適應(yīng)、不同類(lèi)型教育相互溝通相互銜接的教育體制”，“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”，“積極發(fā)展包括普通教育和職業(yè)教育在內(nèi)的高中階段教育”。這些文件明確了要遵循教育規(guī)律和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行分層辦學(xué)、分類(lèi)辦學(xué)，并注重相互之間的銜接。

2.政府支持力度越來(lái)越大。國(guó)家對(duì)中職學(xué)生的資助力度加大，減免學(xué)費(fèi)范圍已經(jīng)擴(kuò)大到縣域非農(nóng)戶(hù)口子女和城市困難家庭子女，各類(lèi)助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金的范圍也在不斷擴(kuò)大。除此之外，各級(jí)財(cái)政投資比例越來(lái)越大、教育費(fèi)附加和職教獎(jiǎng)補(bǔ)資金逐年提高，對(duì)中職學(xué)校進(jìn)行生均撥款的省份逐年增加。

3.人才需求缺口較大。隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來(lái)臨，企業(yè)對(duì)技能型人才的需求越來(lái)越大。應(yīng)該說(shuō)，政策層面的給力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求，已經(jīng)奠定了職業(yè)教育大發(fā)展的基礎(chǔ)，面對(duì)新的情況，促使學(xué)校在服務(wù)理念和教育方法上，進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

（二）微觀層面錯(cuò)綜復(fù)雜

1.“人才”觀存在誤區(qū)。隨著中高職銜接、600所普通本科大學(xué)將轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高等教育，人才上升的立交橋已經(jīng)打開(kāi)，職業(yè)教育成為學(xué)生成才的重要途徑。然而遺憾的是，由于轉(zhuǎn)型的高校多為升格不久的本科高校，舉辦職業(yè)教育本身對(duì)這些學(xué)校就有一個(gè)從觀念到實(shí)踐的挑戰(zhàn)，因此學(xué)生和家長(zhǎng)普遍不認(rèn)可。受傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念的影響，人們普遍認(rèn)為普通高考是正道，畢業(yè)后能夠就職于公務(wù)員系統(tǒng)或事業(yè)單位吃“皇糧”是正途。這種“人才”觀不轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育特別是中職教育就很難有大發(fā)展。

2.職業(yè)學(xué)校自身美譽(yù)度不高，缺乏吸引力。舉目職業(yè)教育，不論是中職學(xué)校，還是高職院校乃至剛剛轉(zhuǎn)型的本科學(xué)校，除少數(shù)原行業(yè)舉辦的學(xué)校，大多數(shù)是通過(guò)政府行為，由同一層次普通學(xué)校中的弱勢(shì)學(xué)校衍生、轉(zhuǎn)變而來(lái)，這是老百姓不認(rèn)可職業(yè)教育，甚至認(rèn)為職業(yè)教育是差生教育、末流教育的重要原因。目前的職業(yè)教育留下更多的是政府干預(yù)的痕跡，而非好的學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求和教育規(guī)律自身的自覺(jué)選擇，這里存在主動(dòng)與被動(dòng)之分，而恰恰是這一點(diǎn)影響、決定著辦學(xué)主體自身的觀念和能動(dòng)性的發(fā)揮程度，影響著學(xué)校辦學(xué)水平、管理水平和內(nèi)在的吸引力。

3.招生政策不合理，中職生源質(zhì)量難保證。受制于先普后職招生批次等諸多因素的影響，各地中職校招生普遍存在生源數(shù)量不足、質(zhì)量不高的情況，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不僅未達(dá)到九年義務(wù)教育階段應(yīng)有的文化知識(shí)水平，而且在養(yǎng)成習(xí)慣、心理健康、自信心等方面存在缺失，客觀上加大了中職學(xué)校教育教學(xué)工作的難度。

4.職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不高，適應(yīng)不了市場(chǎng)需求。中職教育教學(xué)，仍習(xí)慣于傳統(tǒng)模式而不能結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需求，不能針對(duì)中職生的實(shí)際情況進(jìn)行改革、創(chuàng)新，因此，難以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的能工巧匠。一些教師因沒(méi)有成就感不愿“教”，學(xué)生因聽(tīng)不懂、無(wú)興趣不愿“學(xué)”，因所學(xué)沒(méi)有用而不想學(xué)。這些因素共同導(dǎo)致了職校畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度較低，職校畢業(yè)生與企業(yè)需求吻合度低、專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)差強(qiáng)人意。另一方面，中等職業(yè)學(xué)校的“雙師”比例普遍較低，很多“雙師”因“考”而來(lái)，缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和必要的專(zhuān)業(yè)技能，所謂實(shí)訓(xùn)也只是流于紙上談兵，理實(shí)一體、學(xué)用結(jié)合難以落在實(shí)處。

三、發(fā)展中職教育實(shí)踐的探析

（一）國(guó)外中等職業(yè)教育的模式及特點(diǎn)

國(guó)外中等職業(yè)教育主要有德國(guó)“雙元制”模式、澳大利亞職業(yè)教育的TAFE（Technical and Further Education）模式、美國(guó)“社區(qū)學(xué)院”的工作多途徑模式、日本的綜合高中模式等。目前國(guó)內(nèi)比較推崇的是德國(guó)“雙元制”模式和澳大利亞職業(yè)教育的TAFE（Technical and Further Education）模式。德國(guó)“雙元制”主要指在職業(yè)教育辦學(xué)中，政府與企業(yè)合作，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校合作培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人的雙元組織形式。學(xué)生具有雙重身份，在企業(yè)是徒弟，在學(xué)校是學(xué)生。職業(yè)學(xué)校教師完成的理論知識(shí)與基本技能教學(xué)由學(xué)校組織考核，企業(yè)完成的實(shí)際操作知識(shí)和技能培訓(xùn)則由企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，并由企業(yè)師傅完成對(duì)學(xué)生的考核，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒、教育與培訓(xùn)、考試與考核的“三重培養(yǎng)”。其好處是可以充分利用校企兩方面的資源。該模式突出職業(yè)能力培養(yǎng)、校企雙方共同參與人才培養(yǎng)，比較有助于產(chǎn)教深度融合和五個(gè)“對(duì)接”。澳大利亞TAFE，其意為技術(shù)與繼續(xù)教育。這種模式始于中等教育后期，重點(diǎn)在于高中后的職業(yè)技能培訓(xùn)。TAFE的成功，關(guān)鍵一條是建立了終生教育的理念，強(qiáng)調(diào)了人的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)、發(fā)展的過(guò)程。這對(duì)國(guó)內(nèi)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，強(qiáng)調(diào)建立人才培養(yǎng)立交橋和繼續(xù)教育制度具有一定的參考價(jià)值。

綜觀國(guó)外中等職業(yè)教育的發(fā)展，可簡(jiǎn)要?dú)w納為以下主要特點(diǎn)：

1.從政策、法律等層面，均把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育置于重要的戰(zhàn)略地位；

2.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中的重要作用，注重能力培養(yǎng)；

3.職業(yè)技術(shù)教育自成體系，職業(yè)資格證書(shū)既是學(xué)生找工作的pass，也是他們將來(lái)繼續(xù)深造的憑證；

4.重視中職教育與其它教育的聯(lián)系，橫向普職融通、縱向中高職銜接等，職校生升學(xué)機(jī)會(huì)多，既避免各類(lèi)優(yōu)秀人才被埋沒(méi)，又提高了職校生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心；

5.重視中職師資隊(duì)伍的建設(shè)，既強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備教育家、工程師、熟練工人三種職業(yè)所需的素質(zhì)與能力，同時(shí)，也對(duì)合格教師給予參公待遇，免交社會(huì)保險(xiǎn)。

（二）關(guān)于國(guó)內(nèi)中等職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的思考

針對(duì)國(guó)內(nèi)中職教育現(xiàn)狀的探析和對(duì)國(guó)外中等職業(yè)教育模式的分析，筆者認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)發(fā)展新常態(tài)下發(fā)展國(guó)內(nèi)的中職教育，必須注意：

1.尊重職教自身發(fā)展規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)。政府需要補(bǔ)位，但不能缺位、越位。職業(yè)教育的發(fā)展，需要國(guó)家就宏觀層面，科學(xué)規(guī)劃，從政策、法律方面引導(dǎo)學(xué)校按照教育規(guī)律、經(jīng)濟(jì)規(guī)律和學(xué)校自身實(shí)際情況進(jìn)行辦學(xué)。如各類(lèi)示范校建設(shè)，應(yīng)當(dāng)有一定的量化指標(biāo)和考核指標(biāo)，但如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)顯性的硬件辦學(xué)指標(biāo)而忽視辦學(xué)中的軟實(shí)力等隱性指標(biāo)，則有越位、誤導(dǎo)的傾向。近年來(lái)一哄而起的新校區(qū)建設(shè)，普遍存在資源閑置和浪費(fèi)現(xiàn)象。示范校建設(shè)，應(yīng)重在其內(nèi)涵教學(xué)基礎(chǔ)上的特色建設(shè)，而非大而全的學(xué)校規(guī)模擴(kuò)張。職業(yè)學(xué)校的建立，也不能由同等普通學(xué)校中的弱勢(shì)學(xué)校簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化而來(lái)。政府可以通過(guò)政策和法律，引導(dǎo)和鼓勵(lì)同等學(xué)校中的優(yōu)質(zhì)學(xué)校舉辦職業(yè)教育，并通過(guò)其示范引領(lǐng)，發(fā)揮標(biāo)桿作用，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，才能喚起普通百姓對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可，并視之為勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)就業(yè)和人生出彩的重要途徑，惟此，才能增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的吸引力。

當(dāng)前的招生制度限制了職業(yè)教育平等發(fā)展的空間。建議中招錄取中取消先普后職原則，參考改革開(kāi)放初期的中等學(xué)校的招生方法，按學(xué)生自己的興趣、性格和能力自主選擇上普高或職業(yè)學(xué)校，以引導(dǎo)人才合理分流，有利于職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才。與此同時(shí)，國(guó)家和社會(huì)層面，都要形成新的人才評(píng)價(jià)制度和氛圍，即以能力而非學(xué)歷為主的制度，并在人才待遇等方面給予保證。隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，舉目國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，更多的表現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)。而沒(méi)有好的教育制度，就沒(méi)有民族和國(guó)家的未來(lái)。我們與西方工業(yè)強(qiáng)國(guó)相比，缺少的不是高科技，而是一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型人才，缺少的是一種勞動(dòng)光榮的氛圍。民辦學(xué)校作為公辦學(xué)校的補(bǔ)充，在一定條件下，對(duì)于激活公辦學(xué)校的積極性、危機(jī)意識(shí)具有一定的積極意義。但是，如果民辦學(xué)校不能以特色和質(zhì)量立校，而是寄希望于用經(jīng)濟(jì)手段搶生源、謀生存，則失去了其存在的原有之意，作為各級(jí)教育主管部門(mén)，面對(duì)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的行為應(yīng)當(dāng)有所作為而千萬(wàn)不能不作為。

2.職業(yè)學(xué)校應(yīng)以特色立校、以質(zhì)量求發(fā)展。“推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展，提升學(xué)校品質(zhì)”[2]是我們面向2020年乃至更遠(yuǎn)的未來(lái)，學(xué)校發(fā)展的新的努力方向。各類(lèi)職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)中要形成特色，提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求、社會(huì)需求的契合度，并且要通過(guò)行、校、政、企多方面專(zhuān)家組成學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，既要形成同地區(qū)人無(wú)我有、人有我優(yōu)，錯(cuò)位發(fā)展的特色立校辦學(xué)思路，更要統(tǒng)籌謀劃教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)周期、師資隊(duì)伍建設(shè)等，以一流的辦學(xué)質(zhì)量求得自身的不斷發(fā)展。各類(lèi)中職學(xué)校，要有超前意識(shí)，圍繞經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)需求，提前做好專(zhuān)業(yè)論證，師資、實(shí)訓(xùn)、校企合作等方面的周密安排，形成自己的辦學(xué)特色和拳頭專(zhuān)業(yè)。對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)也要進(jìn)行評(píng)估、分析，建立專(zhuān)業(yè)預(yù)警機(jī)制。同時(shí)，通過(guò)校企合作，建立現(xiàn)代學(xué)徒制，全面加強(qiáng)五個(gè)“對(duì)接”，努力把提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力擺在首當(dāng)其沖的位置。

3.以活動(dòng)為抓手，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育的核心是育人。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，必須堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人。通過(guò)組織學(xué)生參加全國(guó)職業(yè)技能大賽和全國(guó)文明風(fēng)采大賽，以校學(xué)生會(huì)和各種社團(tuán)開(kāi)展形式多樣的學(xué)生活動(dòng)為抓手，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，找到自信，從而學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的研究表明，人類(lèi)的智能是多元的，在智能結(jié)構(gòu)和類(lèi)型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別，總體上可分為抽象思維和形象思維兩大類(lèi)。不同的智能傾向，對(duì)知識(shí)的掌握具有不同的指向性[3]。從受教育者智力結(jié)構(gòu)的差異看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更適合形象教育。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)成績(jī)普遍差強(qiáng)人意，不自信是大多數(shù)小孩的共同特點(diǎn)。如何依靠集體的力量，以學(xué)校有限時(shí)空的教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限的影響，讓集體影響個(gè)體，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，學(xué)會(huì)做人、做事，這是職業(yè)學(xué)校各項(xiàng)工作中重中之重的事，先成人、后成才是職業(yè)學(xué)校必須堅(jiān)持的方向性問(wèn)題，切忌本末倒置。個(gè)別學(xué)校招生后，壓縮學(xué)生在校的必要時(shí)間和培養(yǎng)過(guò)程，充當(dāng)學(xué)生就業(yè)的中介機(jī)構(gòu)的做法，不僅損害了職業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)，而且最終將使職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)之路越走越窄。

4.抓內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)，提高職業(yè)學(xué)校的美譽(yù)度，增強(qiáng)自身吸引力。辦學(xué)質(zhì)量是中等職業(yè)學(xué)校生存的頭等大事。必須通過(guò)師訓(xùn)、師帶徒、教學(xué)督導(dǎo)及其跟蹤評(píng)估、名師建設(shè)、課程教學(xué)改革等系列舉措，強(qiáng)化教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感、自豪感，從而打造一流的師資隊(duì)伍。通過(guò)全方位的以課程改革為基礎(chǔ)的教學(xué)改革，形成接“地氣”、“會(huì)教”的教學(xué)方法。通過(guò)精干的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)及其愛(ài)心的培育，養(yǎng)成全員特別是一線(xiàn)輔導(dǎo)員關(guān)愛(ài)學(xué)生的責(zé)任心，營(yíng)造全方位的育人環(huán)境和機(jī)制。惟有如此，才能助推職業(yè)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升，增強(qiáng)自身的美譽(yù)度和吸引力。魯昕副部長(zhǎng)直言：職業(yè)院校要準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。“過(guò)去，職業(yè)學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的定位是套一身藍(lán)工作服的產(chǎn)業(yè)工人，現(xiàn)在，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，要為中高端產(chǎn)業(yè)輸送技能人才”。[4]

5.包括義務(wù)教育階段在內(nèi)整個(gè)教育過(guò)程，要加強(qiáng)正確的“三觀”教育。中職學(xué)校要加強(qiáng)包括人生觀、價(jià)值觀及其職業(yè)生涯規(guī)劃在內(nèi)的系統(tǒng)教育，樹(shù)立勞動(dòng)光榮的思想，積極引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣、性格、能力等選擇義務(wù)教育階段后的學(xué)習(xí)、工作。加大對(duì)職業(yè)教育的正面宣傳，進(jìn)行思想觀念更新，探索職業(yè)院校升學(xué)考試新機(jī)制，考試內(nèi)容可以區(qū)別于普通中考、高考。職業(yè)學(xué)校選拔考試制度側(cè)重于形象思維、動(dòng)手能力，而普通高中、高校的選拔考試側(cè)重于創(chuàng)新思維、邏輯思維能力。

6.構(gòu)建人才終生發(fā)展的立交橋。橫向進(jìn)行普職融通、縱向打通中高職本科研究生上升通道，構(gòu)建人盡其才、人盡其能的良好發(fā)展環(huán)境、培育機(jī)制；從選人用人制度上和薪資結(jié)構(gòu)構(gòu)成等方面營(yíng)造勞動(dòng)光榮、能力本位的氛圍，營(yíng)造全民熱愛(ài)學(xué)習(xí)的氛圍——把學(xué)習(xí)作為提升自身綜合素質(zhì)和人生價(jià)值的途徑，而非僅僅只是謀生的手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]2007年3月5日第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議.政府工作報(bào)告[EB/OL].http：//www.gov.cn/2007lh/content_553165.htm.

[2]教育部2015年工作要點(diǎn)[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_164/201502/183971.html.

[3][美]霍華德·加德納.智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論[M].1983.

[4]教育部魯昕副部長(zhǎng)在成都召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)院校管理經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)上的講話(huà)[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1485/201411/178040.html.

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