賀美珍　郭睿

摘 要：身為中職學(xué)校的一員教師，學(xué)校從來都不缺少對(duì)于教學(xué)管理改革的呼聲。鑒于中職教育的特殊性，本文針對(duì)中職教學(xué)管理中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，系統(tǒng)闡述了強(qiáng)化中職教學(xué)管理的必要性、可行性和操作性。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教學(xué)管理；管理模式

中圖分類號(hào)： G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）22-95-2

1 目前職校教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)管理形同虛設(shè)

目前我國(guó)的很多中職學(xué)校都是由一些老學(xué)校演變而來，其原有的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱，課程設(shè)置，特色專業(yè)，以及管理崗位設(shè)置都是按部就班的。直到現(xiàn)在，很多中職學(xué)校仍然不能走出那種教學(xué)管理模式的陰霾，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神，只憑主觀臆斷，教學(xué)管理雖有形式，但無實(shí)質(zhì)，嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 教師以職稱為榮，缺乏后勁

就我校教師隊(duì)伍來看，嚴(yán)重?cái)鄬?，大部分是五十歲以上的老教師，再就是三十歲出頭的年輕教師，形成了中間十來年的空缺層。人們的意識(shí)也比較落后，未評(píng)高級(jí)職稱前，正常代課，參加各種教研活動(dòng)，一旦評(píng)上高講，立馬就像到達(dá)了人生的最高點(diǎn)，干勁全失。所以這種目標(biāo)性太強(qiáng)的職稱評(píng)審制度也造成了教師隊(duì)伍頂級(jí)人員能力的極大浪費(fèi)。而部分老教師不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)工具使用能力相對(duì)薄弱，大有老牛破車能拖則拖之意。

1.3 教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)管理監(jiān)督執(zhí)行力差

中職學(xué)校上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門分分合合，不斷變遷，就我校自我工作起，歷經(jīng)九年時(shí)間，上級(jí)主管部門就出現(xiàn)了四次大的變動(dòng)。而每一次的變動(dòng)，對(duì)于前面的一些工作都會(huì)進(jìn)行一些調(diào)整，比如我們的繼續(xù)教育，不同的部門政策不同，導(dǎo)致前面多年的培訓(xùn)都不被認(rèn)可，又重新開始學(xué)起。加上前幾年，生源高峰期，教育部門對(duì)于教學(xué)管理也是以量蓋質(zhì)，缺乏新的提升要求，生源的急劇增加使得教學(xué)管理中缺乏有效監(jiān)督與執(zhí)行力，重了眼前忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)。為了減輕學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出壓力，正式和外聘教師，很多教師同學(xué)期同時(shí)要上好幾門課，每周課時(shí)在24周以上是普遍現(xiàn)象。對(duì)于班主任工作，則是學(xué)校從主管領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，都安排了班主任工作。在這種情況下，教學(xué)管理部門幾乎是放空擋運(yùn)轉(zhuǎn)和兼職上崗，專門的教學(xué)管理和教學(xué)督導(dǎo)等日常教學(xué)管理活動(dòng)缺失。引發(fā)了只重生源，不重質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量大幅度下滑，學(xué)校聲譽(yù)引起社會(huì)的嚴(yán)重質(zhì)疑，其后果是短短幾年，中職學(xué)校生源銳減，而對(duì)教學(xué)管理仍然沒有引起足夠的重視，缺乏有效的管理和監(jiān)督機(jī)制，使學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展受到了影響，是一個(gè)亟待解決的問題。

2 原因分析

2.1 管理模式陳舊機(jī)械化

2.1.1 中職學(xué)校一向是以生源作為一項(xiàng)重要的評(píng)估指標(biāo)

即使是在生源頂峰期，也不注重質(zhì)量和品牌建設(shè)，而是盡最大努力，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益最大化。為了保住生源的不流失，教學(xué)管理也變得無助，領(lǐng)導(dǎo)、教師把所有的精力都放在如何穩(wěn)住生源。教學(xué)管理是一種軟實(shí)力，可抓可放，可緊可松，甚至紙上談兵。忽視了教學(xué)管理和質(zhì)量效益的權(quán)重，不僅降低了對(duì)學(xué)校管理的標(biāo)準(zhǔn)和要求，而且嚴(yán)重?fù)p害了中職學(xué)校和中職教育的形象，造成了很多學(xué)生和家長(zhǎng)質(zhì)疑職業(yè)教育，不愿送孩子讀職校，在社會(huì)上起了不良影響。

2.1.2 教學(xué)管理有些錯(cuò)亂，規(guī)章制度的制定不能統(tǒng)一

管理的缺失勢(shì)必造成管理的混亂和不公平現(xiàn)象，比如我校近期開始的視頻考勤制度，規(guī)定年滿50歲以上的教師可不必進(jìn)行考勤，其余教師均需執(zhí)行。在教師隊(duì)伍里引起了較大的波動(dòng)，引發(fā)了主力軍年輕教師心理失衡，使教師全身心投入教學(xué)的積極性受到一定程度的影響，使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步下滑。

2.1.3 生源質(zhì)量不高

現(xiàn)在就讀的中職學(xué)生，多數(shù)文化基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各種現(xiàn)象層出不窮，缺乏適應(yīng)中職學(xué)校的教學(xué)和管理的基本素質(zhì)和能力。忽視學(xué)校管理，追求物質(zhì)享受，沉溺網(wǎng)吧，打架斗毆，爭(zhēng)當(dāng)老大，欺弱打小，橫行霸道，嚴(yán)重影響了學(xué)校正常教學(xué)秩序，使學(xué)校正常的教學(xué)過程受到嚴(yán)重沖擊。由于社會(huì)對(duì)中職教育認(rèn)可度的下降，引發(fā)中職學(xué)校的招生難。為了留住招來不易的學(xué)生，保住這份成效，學(xué)校的許多工作、管理都只在口頭不見行動(dòng)，只要保住學(xué)生不流失，就是學(xué)校的最大利益?！皩W(xué)生就是上帝，就是學(xué)校的衣食父母”這種思想，讓教師失去了教學(xué)理念和人格的認(rèn)可度，哄住這幫學(xué)生不走，就保住了這份工作和保住了這個(gè)學(xué)校。在這種利益驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)管理的有效性逐漸下滑。

2.2 專業(yè)教學(xué)計(jì)劃管理沒有有效規(guī)劃

很多中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)實(shí)施針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，由于缺乏對(duì)市場(chǎng)的充分調(diào)查研究和對(duì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真考量，導(dǎo)致專業(yè)定位不準(zhǔn)確、就業(yè)崗位指向不明。一些中職學(xué)校開設(shè)的課程不能適應(yīng)就業(yè)崗位的需求，與企業(yè)的發(fā)展要求脫節(jié)，造成沒有完成教學(xué)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，有些甚至是核心課程的重要內(nèi)容也沒有教完?？傊虒W(xué)管理、就業(yè)需求、課程內(nèi)容的適宜性、教材的系統(tǒng)性是制約中職教學(xué)質(zhì)量的保證與不斷的提高的瓶頸問題，不符合教學(xué)規(guī)律，也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)條件限制，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一，形式死板，讓學(xué)生實(shí)習(xí)操作方面見識(shí)太少，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3 教學(xué)管理改革的一些思考

3.1 理念乃行為之首，有什么樣的理念就必有其相應(yīng)的行為

首先要通過各種方式和措施，教育學(xué)生樹立“有一技之長(zhǎng)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生立身社會(huì)的資本”的意識(shí)；樹立“掌握過硬本領(lǐng)，振興經(jīng)濟(jì)，致富家園”的雄心和信心。

3.2 教學(xué)管理要立足中職生的實(shí)際，牢牢把握職業(yè)教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，緊密圍繞“先教做人，后教做事”的培養(yǎng)原則

目前面臨新的挑戰(zhàn)，我校積極開展多種特色專業(yè)，并且增加了中專直通大學(xué)的出路，讓一些有大學(xué)夢(mèng)的孩子仍然可以通過自身努力順利進(jìn)入心儀的大學(xué)校園。而對(duì)于就業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的德育工作，爭(zhēng)取給企業(yè)輸送的是一個(gè)上進(jìn)心強(qiáng)，技術(shù)能力很強(qiáng)的優(yōu)秀職工隊(duì)伍。在此基礎(chǔ)上，充分考慮不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣，特長(zhǎng)愛好，制定適應(yīng)不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人與學(xué)會(huì)做事作為教學(xué)管理的有機(jī)結(jié)合。

3.3 興趣是一切的根本，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們堅(jiān)持不懈的奮斗目標(biāo)

在我們的老式課堂上，隨處可見的是趴在桌子上呼呼大睡不起的學(xué)生，如今則轉(zhuǎn)變?yōu)榈皖^族的手機(jī)崇拜者。無論教師在講臺(tái)上怎么精心準(zhǔn)備，永遠(yuǎn)沒有手機(jī)的魔力強(qiáng)。為了改變這種教育窘境，教育工作者們轉(zhuǎn)由以老師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心課堂教育，開展各種形式的課改。甚至為了自編自導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，有時(shí)候變得像跳梁小丑一樣難堪。對(duì)于這一點(diǎn)，我覺得我們可以改，但不能毫無目標(biāo)的改，教學(xué)形式的多樣性是可以在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，但是必要的專業(yè)知識(shí)還是要以溝通和交流為主。試想，面對(duì)一個(gè)一進(jìn)教室就只對(duì)著講臺(tái)絮絮叨叨的唐僧，誰(shuí)會(huì)有心情聽他的說教呢？所以很多學(xué)生之所以厭學(xué)、怕學(xué)、退學(xué)，不是真的不懂，而是因?yàn)椴欢a(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理，最后產(chǎn)生畏難情緒。所以，我們教學(xué)管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須把握和采取循循善誘，由淺入深的原則，才能把每個(gè)學(xué)生逐步引上自覺學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和技能的路子上來。

3.4 推進(jìn)考試制度

中職學(xué)校的學(xué)生一般沒有期中考試，就連半年一次的考試也是形式居多，這就造成了學(xué)生學(xué)不學(xué)都能過，干什么都能順利畢業(yè)，缺乏約束力，對(duì)于學(xué)習(xí)無所謂的態(tài)度。因此應(yīng)該開展多種形式的技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校不定期抽查學(xué)生技能訓(xùn)練情況，學(xué)期末組織學(xué)生集中測(cè)試，評(píng)選出“進(jìn)步幅度大”和“技術(shù)新星”進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。畢業(yè)時(shí)，組織綜合考評(píng)，進(jìn)行技能鑒定，頒發(fā)等級(jí)證。按照學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行推薦工作，讓學(xué)有所成的學(xué)生能有一個(gè)奮斗的目標(biāo)，也可以消除更多新生存在的學(xué)習(xí)無用，關(guān)系有用的錯(cuò)誤思想。

3.5 集中全力在全校某個(gè)重點(diǎn)專業(yè)重點(diǎn)課程，組合一支素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的教師隊(duì)伍，專職實(shí)施教學(xué)管理和制定教學(xué)計(jì)劃

以我校目前大力倡導(dǎo)的項(xiàng)目化教學(xué)課程來說，這個(gè)計(jì)劃的實(shí)施不是某個(gè)人就能完成的，所以必須在全校范圍內(nèi)集中全力，率先開創(chuàng)出一門精品課程，可以讓其他教師都有一個(gè)參考的模型。以點(diǎn)帶面，逐步輻射，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量之目的，為教學(xué)管理積累第一手資料，形成一整套完整的教學(xué)管理模式，為職業(yè)教育質(zhì)量的提高起到一定的示范作用。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)管理的推進(jìn)需要我們每一個(gè)職教工作者都有與時(shí)俱進(jìn)的思想，不斷驅(qū)動(dòng)自身，提高駕馭變化的能力。