袁玉芬

課程改革就是要改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人.這是數(shù)學課程標準對教師提出的新要求，是對傳統(tǒng)教育理念的大膽改革，教師不再是課堂的主角，取而代之的是學生.面對新課改的要求，數(shù)學教學也應采取更貼近學生認知能力的方法.由于學生學習能力存在較大的差異，因而在課程中進行分層教學勢在必行.

一、分層教學的必要性

數(shù)學講究的是嚴密的邏輯性和唯一性，這對于初中生而言顯得高深莫測.學生的數(shù)學基礎水平、數(shù)學知識經(jīng)驗差異較大，智商、數(shù)學學習的努力層度，學科的興趣愛好等因素產(chǎn)生了數(shù)學成績、能力的優(yōu)良學生，中等生，后進生.所謂優(yōu)良、中等，后進生是相對的，可以改變的，理論上說每一名學生都可以變成優(yōu)良生.教學的目的就是減少后進生數(shù)量，提升優(yōu)良數(shù)量和層次，全體學生學有所獲，人人有進步.

二、分層教學具備的一些特點

“因材施教”的提法古來有之。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！薄耙虿氖┙獭彼慕K極目標和我們現(xiàn)在要說的“分層遞進教學”是一樣的。分層遞進教學的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標”。

新的課程標準指出，數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展，提高課堂教學的實效性。

因此新課程下的數(shù)學教學必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

三、實施“分層教學法”需要明確的幾個問題

（1）分層教學法應根據(jù)學生的個性特點，進行因材施教，便于各類學生學習積極性的調(diào)動，也能促進教學質(zhì)量的提高，盡管給科任教師增加了工作量，但有利于全面提高教學質(zhì)量。

（2）分層教學法可克服“兩極分化”，“分層教學法”是一種較有效的教學方法，為克服學生“兩極分化”的輔助方法，它的根本是從一開始應防患未然，根據(jù)學生的具體實際，采取各種措施，避免“兩極分化”。

（3）在“分層教學法”中必須體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，在各個教學環(huán)節(jié)中，教師都要考慮學生的心理需要，分析學生掌握知識的情況，安排和調(diào)整自己的教學方法和步驟，以適應學生的特點。

（4）運用“分層教學法”，雖然教師講課的難度大一些，速度也慢一些，但卻有利于學生.分層教學法實際上就是因材施教，其目的是讓每一位學生都能得到進步。

（5）“分層教學法”不僅只對學生分層，蘊含著目標分層、施教分層、作業(yè)分層、輔導分層等諸多因素。不同層次的學生應相互流動，實施分層教學法應向?qū)W生和家長講清楚，分層教學法并非是對“學困生”的放棄，而是更有效地促進，從而消除心理障礙，能積極配合教學。

（6）“分層教學法”應在了解學生的基礎上依成績高低、技能強弱、學習品質(zhì)優(yōu)劣、思維快慢等差異來科學合理的分層，以便依學生實際做出合理的教學計劃。

（7）“分層教學法”中，教師應由學習過程的管理者轉(zhuǎn)化為學習活動的組織者、參與者、引導者；由教學任務的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容的啟發(fā)者、示范者、引導者；由學習質(zhì)量的評價者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習水平的診斷者、施治者、激勵者；課堂教學應由“灌、管、壓”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?、引、導”，拓展學生自由選擇的空間，以利于學生的個體發(fā)展。

（8）“分層教學法”應以精彩的教學內(nèi)容吸引學生，做到“四個精心”：精心設問、精心設計習題、精心研究教學語即精心備課言，精心設計檢測方式.這就要求教師優(yōu)化教學形式，不斷更新教學理念和接受新知識，以充實和提高自己，從而大面積提高教學質(zhì)量，對輔導作業(yè)也要區(qū)別對待，提出不同要求。

多年的教學經(jīng)驗和對分層教學的實踐使我體會到其中的原因是：在班級教學中，傳統(tǒng)教學法主要照顧全面，往往沒有強調(diào)個別，其實不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調(diào)個別（至少是一個層面上的部分學生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數(shù)學思維能力，進而提高了數(shù)學的教學效果。分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，努力做到“因材施教，分層提高，班級整體優(yōu)化”的效果。分層遞進教學的面向全體學生，正視學生的個體差異，能夠使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的?，F(xiàn)在分層教學已成為新時期教學的重要手段，在教育教學中發(fā)揮著突出的作用。