賴權(quán)輝

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：到2020年，高中教育普及率達到90%。對于全國多數(shù)省市來說，高中教育的發(fā)展正面臨著由數(shù)量擴張型向內(nèi)涵發(fā)展型的轉(zhuǎn)變；促進高中教育的多樣化發(fā)展，是實現(xiàn)滿足人民群眾多樣化教育需求、促進高中教育健康持續(xù)發(fā)展的重要方面。高中教育需要走出一條結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以多樣化促進內(nèi)涵發(fā)展和品質(zhì)提升的新路。

關(guān)鍵詞：高中；學(xué)校發(fā)展；多樣化

自從《教育規(guī)劃綱要》提出普通高中多樣化發(fā)展的方向和確定了改革試驗區(qū)以來，普通高中多樣化發(fā)展得到了教育實踐部門的積極響應(yīng)。說明該政策符合高中教育發(fā)展的趨勢，具有很強的生命力。

一、推動高中教育多樣化勢在必行

首先，高中教育的應(yīng)試傾向，已經(jīng)影響到了教育的發(fā)展和學(xué)生的健康成長，需要改變。長期以來，我國高中教育階段應(yīng)試傾向嚴(yán)重，一切教學(xué)活動圍繞高考這一單一的目標(biāo)旋轉(zhuǎn)，在高考指揮棒的誘導(dǎo)下，教育嚴(yán)重脫離了正常的軌道，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。其次，單一培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須改變。在我國，普通高中普遍存在“同質(zhì)化”現(xiàn)象，類型單一、培養(yǎng)模式趨同。這種現(xiàn)象已經(jīng)完全滯后于社會發(fā)展的需要，制約高中教育健康發(fā)展。

二、推動高中教育多樣化刻不容緩

首先，推動高中教育多樣化是順應(yīng)時代潮流的客觀需要。當(dāng)前，世界各國都在關(guān)注高中教育的改革與發(fā)展，不斷探索多樣化的教育模式，不斷提高教育的國際化水平，全面提高國際競爭力。可見，推動高中教育多樣化是時代發(fā)展的要求。

其次，推動高中教育多樣化是面向未來教育的重要舉措。面向未來的教育，具有多樣化的特征。如教育培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化、教育內(nèi)容的多樣化、教育方法的多樣化、教育形式的多樣化。

再次，推動高中教育多樣化是高中教育發(fā)展的必然要求。當(dāng)前，高中教育面臨的主要任務(wù)是調(diào)整結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量、發(fā)展特色。高中要關(guān)注的重點是學(xué)生群體和學(xué)校群體的多樣化發(fā)展，將過去標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化人才培養(yǎng)模式。學(xué)校之間有特色差別，教育才有活力。特色是學(xué)校價值取向的集中體現(xiàn)，是學(xué)校生態(tài)環(huán)境的集中體現(xiàn)，是學(xué)校教育創(chuàng)新的集中體現(xiàn)?？梢?，推動高中教育多樣化也是高中教育自身發(fā)展的一個內(nèi)在要求。

最后，推動高中教育多樣化是建設(shè)我國人力資源強國的必然要求。綜觀世界各國發(fā)展趨勢，知識與技能越來越成為提高綜合國力的決定性因素，人力資源越來越成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，人才培養(yǎng)與儲備越來越成為增強核心競爭力的重要手段。由此可見，推動高中教育多樣化是建設(shè)人力資源強國的必要途徑。

三、教育服務(wù)多樣化

教育服務(wù)的內(nèi)容很廣泛，有直接與教學(xué)相關(guān)的服務(wù)，如家校聯(lián)系的情況，學(xué)校為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供輔導(dǎo)、實習(xí)，學(xué)校提供升學(xué)指導(dǎo)，學(xué)校擁有的社會關(guān)系等；有與學(xué)生生活起居相關(guān)的服務(wù)，如住宿條件、飯?zhí)觅|(zhì)量、管理方式等。隨著獨生子女時代的到來和人民生活水平的提高，這些都對高中的生活條件、服務(wù)項目提出了更高的要求。此外，一些特殊的人才培養(yǎng)模式也需要多樣化的教育服務(wù)供給，比如杰出人才的教育，國際化人才的教育，流動人口和其他處境不利人群的子女的教育。

四、教育內(nèi)容多樣化

1.豐富的差異性。

多樣性來源于差異性。差異是多種多樣的，是立體的。世界上每一事物都有自己與眾不同的特點，每個個體都以自己的獨特性來獲得自身認(rèn)同；同時，其中的構(gòu)成要素、結(jié)構(gòu)及其相互聯(lián)系和相互作用的方式更是存在著差異，而且此種差異會隨著結(jié)構(gòu)與相互作用方式的變遷而從低向高發(fā)展。沒有差異就沒有世界，如果有意去扼制差異，也就使存在失去了根基。

2.生命的創(chuàng)造性。

“多樣性是交流、革新和創(chuàng)作的源泉?！毕到y(tǒng)是有生命的，系統(tǒng)的生命存在來自于組織的能量。在自組織的作用下，差異性的互補、合作、交流、碰撞，帶來了創(chuàng)造。多樣性的存在成為自由表達、自由交流、自由創(chuàng)造的基礎(chǔ)，它保護獨特性，尊重多元性，在這種氛圍中，個人與集體的創(chuàng)造力因交流和互動得到滋養(yǎng)，成為創(chuàng)造力的源泉。

3.面向全體的充分性。

“普通高中辦學(xué)必須多樣化，但多樣化決不是縱向分層而應(yīng)該是橫向分類?？v向劃分等級不利于學(xué)校辦學(xué)，高中必須從以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的等級劃分轉(zhuǎn)化為依照學(xué)校特色的平等分類”，這是多樣化的實質(zhì)性特征。相比于形式的多樣性，實質(zhì)的充分性不易做到。比如，對于大多數(shù)普通學(xué)校、普通學(xué)生來說，因為成績不好，就更得拼命加班加點地應(yīng)對應(yīng)試，對他們來說，所謂的多樣性似乎就是多余的、無用的。所以，這里提到充分性，特別要強調(diào)那些對于非主流、非優(yōu)勢群體的精神支持和物質(zhì)支持。

4.功能實現(xiàn)的完備性。

今天學(xué)校教育的功能不斷擴展，不僅要充當(dāng)學(xué)業(yè)的指導(dǎo)者，還要承接從前家庭教育的職責(zé)，對學(xué)生的人格進行全面的培養(yǎng)?；谶@些原因，“在普通中等教育內(nèi)容中，既應(yīng)明顯地（即以教學(xué)科目的形式或以有相應(yīng)主導(dǎo)方向的一類教學(xué)科目的形式）、也應(yīng)隱含地包含那些保證形成普通中等教育內(nèi)容的個性經(jīng)驗的全部基本成分，并包含那些影響教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的其他主要因素的課程?！泵恳粋€科目都有自身的獨立價值，這種獨立的價值本身是不能被一個“其他”科目完整地呈現(xiàn)出來的。即使被取消科目的所有重要內(nèi)容都得以分配到其他各門科目中去，也不可能得到解決相應(yīng)教育問題的最理想目標(biāo)。

普通高中多樣化發(fā)展要警惕“被多樣化”，在體制、政策環(huán)境沒有改變的情況下推動多樣化發(fā)展容易變成一場時尚運動，一陣風(fēng)，作秀，趕時髦。所以，我們要辨析真?zhèn)危苊獬霈F(xiàn)簡單包裝，改頭換面，用華麗的文章和少數(shù)學(xué)生參加的小動作，替代使全體學(xué)生受益的真正的高中教育多樣化發(fā)展大趨勢。

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