徐艷美

摘 要：閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)，乃至整個(gè)教育過程中都有相當(dāng)重要的地位。培養(yǎng)初中生的閱讀能力首先要從誦讀抓起，通過師生互動和有梯度的訓(xùn)練，落實(shí)好閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把握閱讀教學(xué)必須遵循的原則，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中生；閱讀能力；培養(yǎng)

實(shí)踐告訴們，大量的閱讀，可以塑造學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，對于一個(gè)學(xué)生來說，閱讀能力的強(qiáng)弱，直接影響到語文素養(yǎng)的提高。閱讀能力的提高不是一朝一夕的事，要靠日積月累。因此，語文教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。怎樣才能提高學(xué)生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法

課堂教學(xué)中教師要有意識地去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，教給學(xué)生讀書的方法。如：默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等，讀書要隨時(shí)圈點(diǎn)、勾畫、批注、摘抄，做到“不動筆墨不讀書”。其次，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，去研究詞句、語言和修辭，體味語句的本義，體會作者的思想感情，挖掘作品的深刻含義。要留給學(xué)生自主探究的空間和時(shí)間，要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋求答案；要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在探究之中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和能力的途徑，要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)閱讀的過程和方法，體驗(yàn)在探究中獲取新知和能力的樂趣。

例如：教學(xué)朱自清的《春》一文時(shí)，順著學(xué)生讀出的感受：“春天是新生的娃娃。春天是美麗的小姑娘。春天是健壯的小伙子?！蔽易プC(jī)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，問道“春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是什么？請說出理由。”（要求：抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出自己的感受和領(lǐng)悟，說說喜歡的原因。）這下可熱鬧了，有喜歡新生娃娃的，有喜歡美麗的小姑娘的，有喜歡健壯的小伙子的。我讓學(xué)生們一一說出自己喜歡的理由，并在書批注。如：喜歡娃娃。因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的。剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。春天的一切，整個(gè)春天都是新的。朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的既是讓人們?yōu)橥尥薜某砷L辛勤勞動。

二、通過師生互動的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：如教王安石的《傷仲永》這一課時(shí)，我最后總結(jié)說：“本文的作者借事說理，以方仲永為實(shí)例，后天教育對成才的重要作用。他認(rèn)為，仲永正是沒有得到后天的教育，才導(dǎo)致了才能的衰退。你們說后天的教育對成才真的那么重要嗎？成才的關(guān)鍵是什么？”剛問完，同學(xué)們就議論開了，有一吐為快之勢。我說：“大家先整理一下自己的思路，接下來我們結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際對‘成才的關(guān)鍵是天資聰慧還是后天教育這問題分成兩種意見展開討論，看哪種意見有道理”。持天資聰慧是成才的關(guān)鍵的同學(xué)舉例證明：“中央電視臺曾播出的癡呆兒聰聰沒有學(xué)過音樂卻能上臺指揮交響樂演奏。這不是他有這方面天份的原因嗎？還有莎士比亞、高爾基未讀完小學(xué)卻成了偉大的文學(xué)大師?？梢?，天賦是成才的關(guān)鍵！”。而另一方也提出了小學(xué)課本里曾有過的童第周，反駁道：“童第周在學(xué)校里曾因考試不及格差一點(diǎn)被趕出學(xué)校，后來經(jīng)他勤奮刻苦，成了有名的生物學(xué)家。還把當(dāng)時(shí)生物界的尖端課題攻下了，實(shí)現(xiàn)了他‘外國人能做的事中國人也一樣能做的愿望，為中國人爭了一口氣。這不說明后天教育（努力）在成才中的重要性嗎？”在爭論中雙方都做到了觀點(diǎn)明確、論據(jù)確鑿，有一定的思辯水平。在同學(xué)們辯論的繼續(xù)深入后達(dá)成了一致正確的認(rèn)識：成才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感（天份）。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生只有在充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂時(shí)，才可以提高教學(xué)的質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

三、教讀課與自讀課相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

新的課程教材，打破原有模式，分七年級、八年級、九年級三個(gè)相互銜接的階段，按培養(yǎng)目標(biāo)為線索組織單元。將一定的智能按一定的體系分解到各個(gè)單元中去，每個(gè)單元都有自己的主題，同時(shí)通過教讀、自讀課型落實(shí)該體系中的一到幾個(gè)問題。每一個(gè)單元都不是孤立的，單元內(nèi)的課文都為完成單元的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定，在能力形成中具體分工，而且分工不同。教讀課文要求教師對學(xué)生作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，而自讀課文要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識，獨(dú)立鉆研課文，理解課文；教讀選準(zhǔn)突破點(diǎn)，而自讀則是在點(diǎn)上深挖井；教讀課文時(shí)教師要授之以漁，自讀課教師要給學(xué)生授之以漁。教讀是為教會學(xué)生學(xué)會自讀，因此，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀與教讀是一個(gè)相互聯(lián)系相互依存的整體。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。教師通過教讀，給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學(xué)生自讀能力的提高，又進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，從而促使教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度，以促進(jìn)教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的，缺一不可。實(shí)踐證明，自讀與教讀的有機(jī)結(jié)合，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

提高初中學(xué)生的閱讀能力的方法有很多，老師們也許有更好的辦法，這里僅僅是我個(gè)人的一點(diǎn)膚淺的看法。但是提高學(xué)生的閱讀能力是我們每一位語文老師義不容辭的責(zé)任。希望我們攜起手來為提高學(xué)生的閱讀能力而努力奮斗。