伍弟紅

[摘 要] 《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期?！钡趯?shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒由于詞匯量少、語句匱乏等原因，在與人交流時(shí)不想說、不敢說、不懂得說，嚴(yán)重缺乏口語表達(dá)的自信心和主動(dòng)性。誦讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的行為，是對(duì)語言直接的感知和體驗(yàn)，是培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的最佳方法。國(guó)學(xué)經(jīng)典是中華傳統(tǒng)文化智慧的結(jié)晶，其詞匯精練、語韻唯美、意境優(yōu)雅，是幼兒誦讀的最佳典籍。教師要從誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)培養(yǎng)兒童口語表達(dá)能力的意義出發(fā)，掌握具體實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)兒童口語表達(dá)能力的提升。

[關(guān)鍵詞] 國(guó)學(xué)經(jīng)典；口語表達(dá)能力；策略

國(guó)學(xué)經(jīng)典是中華傳統(tǒng)文化的精華，其蘊(yùn)藏的智慧精髓、開朗涵宏的氣象與優(yōu)雅高尚的情懷，對(duì)兒童一生的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。誦讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的行為，是對(duì)語言直接的感知和體驗(yàn)，是培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的最佳方法。我們開展兒童誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典活動(dòng)既是可以讓孩子從小與圣賢接近，站在“巨人的肩膀”上認(rèn)識(shí)世界，啟迪智慧，更重要的是還可以大力提升兒童口語表達(dá)能力。

一、誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)培養(yǎng)兒童口語表達(dá)能力的意義

筆者幼兒園從2006年開始開展兒童國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，以分層次的吟唱，配以旋律優(yōu)美溫婉的古典音樂、肢體語言、富于變幻的隊(duì)形、情景表演等，將“唱”“誦”“讀”“跳”結(jié)合起來，寓誦讀活動(dòng)于故事、游戲中，讓兒童“在玩耍中學(xué)國(guó)學(xué)、在快樂中誦經(jīng)典”，激發(fā)兒童誦讀的興趣。

選用《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》《唐詩(shī)宋詞》等語句簡(jiǎn)短、詞匯優(yōu)美、韻律感強(qiáng)、容易朗朗上口的經(jīng)典典籍給兒童誦讀，經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)誦讀給兒童帶來了諸多好處：一是讓他們克服了最原始的害羞、口吃等心理障礙，當(dāng)“張開嘴巴”的誦讀形成習(xí)慣時(shí)，兒童便有了誦讀自信；二是誦讀活動(dòng)中無意儲(chǔ)備的語言詞句，豐富了兒童的口語表達(dá)詞匯量和內(nèi)容，使之變得想說、敢說、喜歡說，提升了他們口語表達(dá)的自信；三是輕松愉悅、有規(guī)律的誦讀培養(yǎng)了兒童的語感，為幼兒時(shí)期固有的口齒模糊、發(fā)音不清的生理現(xiàn)象，提供正確的發(fā)音示范，讓幼兒在潛移默化中形成規(guī)范準(zhǔn)確的發(fā)音。另外，我們還發(fā)現(xiàn)兒童在反復(fù)的誦讀中逐漸熟悉、熱愛經(jīng)典文化，這些發(fā)現(xiàn)，讓我們很興奮，促使我們對(duì)深入開展誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典活動(dòng)培養(yǎng)兒童口語表達(dá)能力產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、影響兒童口語表達(dá)能力的主要因素

兒童語言的發(fā)展是后天培養(yǎng)的，但兒童“傾聽”能力卻是與生俱來的，嬰兒從呱呱墜地到開口說話的那一刻，就是不斷“傾聽”積累的過程?？梢姟皟A聽”是兒童口語發(fā)展的重要因素；它是兒童接觸世界、接受信息、獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要途徑，也是兒童感知和理解語言的第一步。作為社會(huì)人，不僅要用語言來進(jìn)行思維，而且還要用語言來表達(dá)思維的結(jié)果，兒童當(dāng)然也不例外，所以兒童口語表達(dá)能力的發(fā)展還取決于兒童“思維”能力的發(fā)展，特別是兒童“發(fā)散性、拓展性思維”能力的發(fā)展，對(duì)兒童語言表達(dá)能力提升效果更為顯著?！鞍l(fā)散性、拓展性思維”可以多維度拓寬兒童思維空間，激活其語言信息，激發(fā)他們的語言表達(dá)欲望、增強(qiáng)兒童語言信息加工能力，為兒童創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

三、運(yùn)用國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀培養(yǎng)兒童口語表達(dá)能力的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造兒童“傾聽”的氛圍

國(guó)學(xué)經(jīng)典中古詩(shī)詞大都語句優(yōu)美，意境高雅。如唐代詩(shī)人張繼的七言絕句《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！蔽覀兺ㄟ^多媒體課件制作，創(chuàng)設(shè)能吸引兒童、使兒童很快沉浸融入其中的清幽寂遠(yuǎn)的場(chǎng)景展示，配以如行云流水般的古典韻律和深情委婉的男聲吟誦，這樣將迅速引起兒童欣賞“傾聽”的興趣，他們會(huì)投入到詩(shī)詞所描述的意境當(dāng)中，專注“傾聽”。

（二）細(xì)化要求，讓兒童逐漸向“會(huì)聽”靠攏，培養(yǎng)兒童專注“傾聽”能力

兒童要達(dá)到注意力集中，聽得明白，同時(shí)對(duì)“傾聽”的內(nèi)容做出迅速、準(zhǔn)確反應(yīng)，有所創(chuàng)造和發(fā)揮，一定是需要教師引導(dǎo)孩子“傾聽”方法的。以古詩(shī)《楓橋夜泊》為例，當(dāng)中有作品的名稱，作者和詩(shī)詞主體。我們通常要求兒童先聽名稱和作者，不針對(duì)具體“語音”展開發(fā)散性思維培養(yǎng)，接下來一步一步地細(xì)化要求，重點(diǎn)是兒童對(duì)詩(shī)體的“傾聽”，當(dāng)孩子聽第一遍便會(huì)說出詩(shī)歌的“名稱與作者”，聽第二遍就能說出這首詩(shī)共有“四句”，聽第三遍能說出每句有“七個(gè)音”，是一首七言絕句，第四遍是要求從詩(shī)的第一句聽起，具體有什么“音”，哪些是你熟悉和喜歡的，這些“音”會(huì)讓你想到什么？一切為下一步兒童的“發(fā)散性、拓展性思維講述”做準(zhǔn)備。

（三）鼓勵(lì)兒童發(fā)散、拓展思維，增強(qiáng)兒童口語表達(dá)組織能力和自信心

學(xué)齡前的孩子對(duì)“字”是沒有概念的，所以我們整個(gè)活動(dòng)是“重音不重形”的，重點(diǎn)是啟發(fā)、支持兒童大膽想象，激活兒童儲(chǔ)存大腦的信息，鼓勵(lì)兒童對(duì)與此“音”相關(guān)聯(lián)的事物，特別是與經(jīng)典相關(guān)的事物進(jìn)行發(fā)散性，拓展性思維并進(jìn)行講述。

還是以教學(xué)《楓橋夜泊》實(shí)例為例，比如第一句“月落烏啼霜滿天”，“月”這個(gè)音，教師詢問學(xué)生聽到了哪個(gè)音，通過這個(gè)“音”能聯(lián)想到什么？孩子可能會(huì)回答聽到了“月”字這個(gè)音，由它想到了“月亮”，教師一定要及時(shí)接上話，鼓勵(lì)學(xué)生：“你想到了圓圓的月亮，很不錯(cuò)！”每個(gè)孩子發(fā)言后，教師都馬上要接話。孩子們各抒己見后，教師要進(jìn)一步啟發(fā)：“有沒有不同的答案的，可以是長(zhǎng)長(zhǎng)的句子？”反應(yīng)快的孩子會(huì)馬上回答：“在中秋節(jié)，我和爸爸媽媽一起吃月餅，月餅很甜?！苯處熞荛_心地鼓勵(lì)孩子，接著話鋒一轉(zhuǎn)，故作神秘地繼續(xù)啟發(fā)他們：“還有沒有與這個(gè)‘月音相關(guān)的，同學(xué)們趕緊開動(dòng)腦筋！”當(dāng)孩子回答出來后，教師要作驚喜狀，用夸張的動(dòng)作和神情讓幼兒感受到大受鼓勵(lì)。沒有比教師用熱情肯定的語言和神態(tài)更能激勵(lì)孩子了，在這樣的鼓勵(lì)下幼兒們會(huì)更積極地回答生活中關(guān)于這個(gè)“音”的故事，通常能興奮流利地完整講述這個(gè)故事。

有時(shí)候，幼兒的發(fā)揮會(huì)讓我們難以想象，他們會(huì)不斷地給我們制造驚喜：比如“人”，他們會(huì)回答古詩(shī)《鹿柴》里的“空山不見人，但聞人語響”；《石魚湖上醉歌》中“長(zhǎng)風(fēng)連日作大浪，不能廢人運(yùn)酒舫”；《竹里館》里的“深林人不知，明月來相照”；《大學(xué)》里的“為人君，止于仁；為人臣，止于敬；為人子，止于孝；為人父，止于慈；與國(guó)人交，止于信”；《少年中國(guó)說》里的“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”，等等。在誦讀活動(dòng)中無意積累的大量詞句，堆積在兒童腦海中不斷發(fā)酵，當(dāng)遇上需要運(yùn)用的時(shí)候便會(huì)悄然地噴涌而出，從“敢開口”“大聲說”到“脫口而出”，孩子們變得“善于表達(dá)”“能說會(huì)道”，極大提升了他們的口語表達(dá)組織能力和自信心。到最后，經(jīng)過幼兒發(fā)散性思維培養(yǎng)的“音”，孩子會(huì)印象特別深刻，每一句話具體幾個(gè)“音”，每個(gè)“音”排在第幾，孩子們自然而然地會(huì)串著說出來，就這樣循序漸近地學(xué)會(huì)了該首古詩(shī)，學(xué)會(huì)了誦讀，學(xué)習(xí)方法變得簡(jiǎn)單。

綜上所述，筆者幼兒園開展的“運(yùn)用國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀培養(yǎng)兒童口語表達(dá)能力”的活動(dòng)研究，是以“誦國(guó)學(xué)經(jīng)典”作為載體，在“重音不重形”原則的指引下，培養(yǎng)兒童積極專注“傾聽”，感知、體驗(yàn)、理解“語音”，并通過激發(fā)兒童發(fā)散性思維，打開記憶的大門，鼓勵(lì)兒童充分發(fā)揮想象力，把之前學(xué)習(xí)到的、現(xiàn)在想到的與“此音”相關(guān)聯(lián)的事物，特別是國(guó)學(xué)經(jīng)典與“此音”相關(guān)聯(lián)的事物，勇敢地說出來，兒童從簡(jiǎn)單的組詞、說句，逐漸提高到創(chuàng)編故事，教師對(duì)其作出肯定、鼓勵(lì)和支持的積極回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)兒童口語表達(dá)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]宏章家庭教育研究所.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展父母大講堂之語言與交流[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯 滿令怡