摘要：高校體育教學(xué)評價，是體育教學(xué)的重要組成部分，對提高體育教學(xué)有效性、全面提高教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量燈有著重要作用。本文在剖析當(dāng)前高校體育教學(xué)評價現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，淺談高校體育教學(xué)評價策略。

關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；評價

高校體育教學(xué)評價，是體育教學(xué)的重要組成部分，對不斷深化課程改革、提高體育教學(xué)有效性、促進(jìn)師生“教學(xué)相長”、全面提高教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量以及高校體育教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展有著重要作用。體育教學(xué)評價是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)的原則，對體育“教”與“學(xué)”的過程及其結(jié)果所進(jìn)行的價值判斷和量評工作。具體而言體育教學(xué)評價，既要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)又要結(jié)合教學(xué)原則，既要對教師的教評價也要對學(xué)生的學(xué)評價，既要對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價又要對教學(xué)過程進(jìn)行評價，既要重視量評工作還要重視價值判斷。但是在高校體育教學(xué)實踐中，往往存在評價目的定位不準(zhǔn)確、評價方法單一、評價內(nèi)容競技化、評價主體局限性等問題，不利于逐步建立適應(yīng)新形勢、科學(xué)化的高校體育教學(xué)評價體系。

一、我國高校體育教學(xué)評價現(xiàn)狀

1.對評價不夠重視。在就業(yè)引導(dǎo)教學(xué)的背景下，因用人單位在選材中更關(guān)注大學(xué)生專業(yè)知識、實踐能力等，而對學(xué)生是否具有運動興趣愛好、具有團(tuán)隊合作的體育精神、健康的生活方式等關(guān)注較少、甚至不關(guān)注，導(dǎo)致高校對體育教學(xué)重視度不夠；只要學(xué)生體育考試不掛科、畢業(yè)體質(zhì)測試達(dá)標(biāo)，大部分學(xué)生對體育教學(xué)態(tài)度是淡漠的，高校體育教學(xué)評價就變得尷尬了。

2.評價目的定位不準(zhǔn)確。體育教學(xué)評價的目的：一是評價教師的“教”，檢驗教師的教學(xué)過程和結(jié)果，為提高教學(xué)質(zhì)量作參考；二是評價學(xué)生的“學(xué)”，了解學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，使學(xué)生進(jìn)步，實現(xiàn)全面發(fā)展。高校體育教學(xué)評價不乏流于形式，為評價而評價，甚至把教學(xué)評價當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)，課程結(jié)束評價也就結(jié)束了，或者考什么就教什么，造成評價與課程目標(biāo)背離。

3.評價方法單一。高校體育教學(xué)評價主要采用終結(jié)性評價、絕對性評價。而終結(jié)性評價無法及時對教學(xué)信息反饋、無法幫助師生及時改進(jìn)教學(xué)；絕對性評價對“個體差異性”考慮不足，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和實現(xiàn)全面發(fā)展。所以，評價方法單一無法對體育教學(xué)進(jìn)行全面評價；無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實現(xiàn)全面發(fā)展；無法實現(xiàn)評價方法對體育教學(xué)的促進(jìn)作用。

4.評價內(nèi)容競技化。因受競技體育思想的影響，我國學(xué)校體育評價內(nèi)容上只重視身體素質(zhì)、運動能力和技術(shù)評定的評價。但高校體育畢竟有很大不同，用競技體育的要求來評價學(xué)生是不合理、不全面的。經(jīng)常有身體素質(zhì)較好、運動能力較強(qiáng)的學(xué)生， 不怎么努力就能得高分；而那些身體較差的學(xué)生， 不管怎么刻苦努力也難取得高分甚至只能勉強(qiáng)及格，這些學(xué)生便會喪失對體育的積極性。因此， 應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異， 進(jìn)行全面教育，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度納入評價。

5.評價主體局限性。體育教學(xué)評價主體主要局限于教師，而學(xué)生的參與度不高，這嚴(yán)重影響了體育教學(xué)評價作用。同時，對體育教學(xué)了解和關(guān)注的其他教師、社會熱心人士、學(xué)生家長等被排除在評價主體之外。這不利于對高校體育教學(xué)進(jìn)行客觀、全面的評價。

二、對高校體育教學(xué)評價的建議

1.轉(zhuǎn)變對評價的觀念。轉(zhuǎn)變師生對高校體育教學(xué)評價的觀念，須進(jìn)一步完善學(xué)校體育立法。2003年實施的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（簡稱新《綱要》）規(guī)定：修滿規(guī)定學(xué)分、達(dá)到基本要求是學(xué)生畢業(yè)、獲得學(xué)位的必要條件之一。2011年在調(diào)查師生對體育教學(xué)評價的態(tài)度的統(tǒng)計結(jié)果顯示，選擇重要和很重要的教師和學(xué)生的比例分別為78.4%和64.3%，可見法律的評價指引作用讓體育教學(xué)評價更被重視。轉(zhuǎn)變對高校體育教學(xué)評價的觀念須進(jìn)一步落實“健康第一”“終身體育”教學(xué)理念，從思想上更加重視“一切為了學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)評價作用、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.評價內(nèi)容全面化。新《綱要》規(guī)定：體育課程評價包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和課程建設(shè)等三個方面。20世紀(jì)末美國體育改革便將學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度作為評價內(nèi)容。以最佳體適能課程為例，具體分為五個方面：健康體適能評價內(nèi)容各部分所占比例：健康概念知識25%；健康測驗20%；身體活動的努力水平25%；健康技能的應(yīng)用20%；對身體活動的態(tài)度40%。所以應(yīng)全面對體育教學(xué)進(jìn)行評價；同時強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)評價，重視其對理論掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度、技能掌握情況等；增加評價考核項目的多種選擇性，讓學(xué)生有充分自主選擇權(quán)。更加全面、更具針對性、科學(xué)合理的評價內(nèi)容，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉興趣、讓學(xué)生積極參與到體育教學(xué)中來，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展目標(biāo)，最終形成終身體育理念。

3.評價方法多樣化、綜合運用。評價方法的意義在于客觀、全面、高效地反映評價的結(jié)果；為評價結(jié)果的得出提供科學(xué)、合理途徑。評價方法多樣化、多種方法綜合運用有利于對體育教學(xué)進(jìn)行全面、客觀評價。對體育教學(xué)評價時應(yīng)堅持診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合，有利于將教、學(xué)的準(zhǔn)備、過程、結(jié)果各環(huán)節(jié)納入評價，讓評價結(jié)果更及時、更全面；堅持定量評價與定性評價相結(jié)合，有利于將學(xué)生努力程度、興趣等納入評價，更符合全面發(fā)展、個性發(fā)展需要；堅持師、生自評與他評相結(jié)合，確保評價更客觀。在體育教學(xué)實踐中應(yīng)對評價方法和運用方式進(jìn)一步科學(xué)地豐富和發(fā)展。

4.評價主體多元化。大學(xué)生是具備一定評價知識的群體， 他們能夠?qū)嶋H參加體育教學(xué)的評價活動， 并能對自己和他人做出較為客觀的評價。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的評價主體地位，學(xué)生作為體育教學(xué)對象，對體育教學(xué)擁有發(fā)言權(quán)，學(xué)生的評價對體育教學(xué)有重要促進(jìn)作用，是“教學(xué)相長”的重要手段。重視師、生的自評和互評，同時不能忽視包括其他教師、關(guān)心高校體育教學(xué)熱心人士、學(xué)生家長等的評價。實現(xiàn)評價主體多元化，有利于從不同視角、不同層面客觀、全面、合理地評價體育教學(xué)過程和結(jié)果，更好地促進(jìn)體育教學(xué)發(fā)展。

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作者簡介：

楊天（1983- ），男，漢族，四川雅安人，在讀碩士研究生。